jueves, 12 de marzo de 2009
miércoles, 11 de marzo de 2009
Metodología para el uso de las TIC en Educación Infantil
Algo que nos puede ayudar, me parece interesante el hecho de planificar, diseñar y probar:
TIC INFANTIL METODOLOGÍA
View more presentations from fultxo.
Y la siguiente página es de gran ayuda, contieneuna Guía para viajes virtuales y materiales, vale la pena visitarla, haz click aquí
lunes, 9 de marzo de 2009
A cerca de Cacerias, Miniquest y Webquest
¿Cuál es el soporte tecnológico sobre el que pueden construirse webquest, miniquest y cazas del tesoro?Estas técnicas se basan en el uso de una computadora conectada a Internet pero se podrían reforzar con folletos, artículos, etc impresos en papel; al igual que en las webquest, el momento que los alumnos presenten el resultado podrían hacerlo en papel (afiches, carpetas). Las expediciones digitales son estrategias didácticas de tratamiento de la información impensables fuera del ámbito de la Web.
¿Cuáles son las secciones que estructuran cada uno de estos tipos de expediciones?
Cacerías
El Escenario:
Establece un contexto real para el proceso de solución de problemas, establece además la pregunta esencial que los estudiantes deben contestar.
La Tarea:
Incluye una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir la información objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta esencial. La tarea es muy estructurada, porque la actividad debe llevarse a cabo en uno o dos períodos de clase.
El Producto:
Incluye una descripción de lo que los estudiantes van a realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto debe suponer una transformación de la información para construir el conocimiento, desarrollar en los alumnos una forma nueva de mirar el problema
WebquestUna introducción que define la etapa y provee información del proyecto.2. Una tarea interesante y factible de hacer con el grupo de alumnos.3. Un conjunto de recursos que son necesarios para completar la tarea. Estos pueden ser artículos, extractos de libros o revistas, páginas web, bases de datos o también expertos a los cuales se pueda entrevistar vía mail o armar una video conferencia. Lo importante es que estos recursos estén disponibles para el alumno y no dejarlos navegar en el hiperespacio a la deriva.4. Una descripción del proceso que deben atravesar los estudiantes para realizar la tarea.5. Algún criterio de evaluación acerca de cómo organizar la información adquirida. Esta puede tomar la forma de una serie de preguntas, una línea de tiempo o mapas conceptuales.6. Una conclusión que dé idea de lo que los chicos han aprendido y cómo extender esa experiencia a otros dominios.
Introducción – Tarea – Proceso – Evaluación- Recurso – Conclusión – Pueden incorporarse otros puntos, como una guía para el docente, y se agregarán cuando corresponda los créditos y referencias.
CaceríaUna cacería consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el proceso.
A diferencia de las webQuest y las MiniQuest, no tiene una estructura determinada, sino que la secuenciación la dará el orden de las preguntas.
MINIQUEST: escenario, tarea, conclusión.
CACERIAS: Pregunta (formulación de un interrogante), información, tarea, conclusión.
¿De qué manera los alumnos deben presentan los resultados de la actividad en cada una de estas propuestas?En las cacerías y miniquest no hay una tarea final que exija síntesis, sino que se realiza una actividad al modo de pregunta respuesta.
En las webquest,los estudiantes pueden reportar lo que han aprendido a través de presentaciones en PowerPoint, afiches o informes cortos. En todas se realizan propuestas con situaciones a resolver, en las cuales se deben aplicar los conocimientos y la información aprendida.
Cuál es el tipo de tarea para las que más se adecuan unas y otras?
Las cacerías y miniwebs se adecuan a las tareas que requieren un ámbito de conocimiento específico, se estimulan los procedimientos para realizar búsquedas en Internet, el manejo de datos y la habilidad para presentar la información analizada. No hay tarea final que exija síntesis, es una actividad atractiva pero no es una webquest, el alumno responde a preguntas dadas, en cambio las webquest se refieren a temas que implican un mayor compromiso y que exigen al alumno la reflexión crítica y la producción original en torno a un tema, para el cuál deben tomar y expresar un punto de vista propio. El tema de una webquest debe tener una meta y un enfoque que concreten el currículum del docente.
¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso?
Las cacerías y miniwebs brindan la oportunidad de transformar una enseñanza centrada en la transmisión de contenidos en otra centrada en diversos y personalizados.
En las webquest los estudiantes piensan críticamente elaborando conceptos construidos por cada uno, utilizando herramientas colaborativas orientadas hacia la creatividad e imaginación de los mismos.
Las tres modalidades responden a principios constructivistas.
Al tratarse de secuencias didácticas que suponen “hacer algo” a partir de recursos virtuales, necesariamente obligan al trabajo articulado entre la virtualidad y la realidad, condición necesaria para que los materiales digitales sean genuinas herramientas al servicio de la enseñanza.
Muchas veces se piensa que todo lo que se puede hacer con la computadora se puede hacer en el cuaderno de clases. Las webquest son actividades para realizar exclusivamente con la red, y favorecen la posibilidad de que los alumnos tengan acceso a contenidos interesantes, de calidad y actualizados.
Internet brinda una gran cantidad de información, y el uso de esta metodología es una manera de aprovecharla. Los chicos accederán a documentos de primera mano, fuentes primarias, etc., a los que sería muy difícil llegar de otra manera.
No es la única ni principal manera de trabajar para lograr el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos, pero sí una nueva estrategia de este momento que brinda un valor agregado más a los recursos de nuestros docentes, y permite la transformación y la construcción del conocimiento.
Es importante tener en cuenta a la hora de crear alguno de estos recursos, los siguientes aspectos para que sean estrategias con valor educativo:
Crear una dinámica que comprometa al alumno en el proceso de construir su propio conocimiento.
Permitir que el alumno gestione la información que se le brinda, transformándola por medio de críticas productivas y personales.
Incorporar la creatividad.
Aprender cooperativamente.
Relacionar los temas con la vida cotidiana.
Manifestar un compromiso por parte del educador.
Las buenas webquest deben ser animadas
¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?
Las aventuras educativas por medio de la web que nosotros los docentes podemos utilizar en la eduacion infantil son amplias y muy ricas. Esto va a depender del grado de facilidad q la institución tenga para conseguir los recursos necesarios. No es tarea facil acondicionar un espacio dentro del jardin para que las maquinas esten conectadas en red, para que cada niño cuente con una computadora, pero es una realidad que puede ir transformandose de a poco, con esfuerzo y voluntad por parte de los docentes, y por supuesto con colaboración de los niños.
Desde la busqueda de información para aprender acerca de los alimentos, la salud, los animales, el cuerpo etc hasta poder realizar una webquest, las decisiones consensuadas para elegir los formatos la apreciación y valoración del esfuerzo compartido por el grupo, filmar las actividades y subirlas a un blog, compartilas con los padres, pedir colaboración de ellos durante el transcurso de una unidad didactica o actividad, todo vale.
Muchas veces nos cuesta lograr y priorizar actividades que esten concatenadas, que nos lleven a un objetivo concreto que este inmerso dentro del contexto social del niño para un aprendizaje puro. Las aventuras educativas en Internet, las aventuras educativas logradas a traves de una pc, son una herramienta clara y rica para nuestros niños de hoy.
Este año emprendemos en nuestra institución un desafio vinculado a programas radiales con los niños: se tratara de una radio casera en la que por medio de parlantes conectados en las salas una sala pueda compartir con el resto de las salas algun programa. Quizas sea un trabajo y proceso lento, pero se me ocurre quizas se pueda vincular este proyecto para realizar una webquest
sábado, 7 de marzo de 2009
Actividades utilizando las Nuevas Tecnologías
Webquest, Miniquest y Cacerías o Búsquedas del Tesoro:
Las Webquest, Miniquest y Cacerías o Búsquedas del Tesoro:
Son estrategias de enseñanza basadas en Internet; proporcionan
una navegación orientada con la doble intención de promover
la formación de lectores críticos de la red global y aprovechar
las oportunidades educativas que ella ofrece.
El objetivo es la utilización de las nuevas tecnologías a través de Internet y la confección por parte del docente de estas actividades para darle uso al mismo. Se realiza la navegación en la Web en la búsqueda y selección de información en función del trabajo a realizar. Información que se encuentra en distintos recursos de Internet preseleccionados por el docente.
El docente deberá cuidar: el diseño de las actividades –interesantes y fáciles de entender-, la selección de los recursos de Internet –los pertinentes-, el ajuste del tiempo asignado para la consecución de los objetivos.
El alumno debe desarrollar habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información: obtener la información, interpretarla y reflexionar sobre la misma. Es decir que, luego de la lectura comprensiva del mismo, deberá clasificar, organizar, analizar, y sintetizar correctamente para generar con ella, nuevos conocimientos, apoyándose en recursos informáticos.
Cada una de las estrategias o expediciones poseen una estructura diferente:
WEBQUEST: Es una estrategia constructivista, cuyo objetivo es construir conocimiento y llegar a una conclusión utilizando fuentes innovadoras.
Su estructura consta de:
Introducción: provee información y orientaciones sobre el tema o problema a trabajar
Tarea: descripción formal de lo que se debe realizar.
Proceso: describe los pasos a seguir.
Recursos: lista de sitios Web que se deben navegar para resolver las actividades
Evaluación: criterios evaluativos, precisos claros consistentes y específicos (plantilla de evaluación).
Conclusión: resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso. Recuerda lo que se ha aprendido y se anima a continuar con el aprendizaje.
Este tipo de “expedición” puede llevarse a cabo en el transcurso de una clase para abordar un tema muy corto o específico, o en un tiempo mayor, para desarrollar todo un módulo de aprendizaje. Son fáciles de actualizar o modificar de acuerdo a las necesidades del currículo. Promueve el aprendizaje o la profundización de conocimientos de un área o materia, más que enfocarse en el desarrollo de competencias en el manejo de una herramienta informática particular
MINIQUEST: es un modelo intuitivo y realizable por docentes que inician sus primeros pasos en la construcción de actividades de aprendizajes basados en la red.
Su estructura consta de:
Escenario: establece el marco y aporta alguna información o antecedente.
Tarea: es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo.
Producto: se describen los paso a seguir, incluye los recursos y el andamiaje.
Evaluación: expresa cómo será evaluada la tarea.
Hay Miniquest de:
· Miniquest de descubrimiento
Se diseñan con el propósito de presentar un nuevo contenido curricular
· Miniquest de exploración
El propósito de estas actividades es profundizar los aspectos principales del tema propuesto.
· Miniquest de culminación
Son actividades que plantean un "cierre" de la temática. Los invita a reflexionar y profundizar lo aprendido.
CACERÍAS: Son una hoja de trabajo sencillo con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos buscan las respuestas, con una gran pregunta al final. Están situadas en un nivel por debajo de la Webquest ya que no proponen la resolución de ningún problema, ni la exposición de conclusiones finales
La estructura consta de:
Introducción: En esta primera parte se informará al alumno sobre el tema y la actividad a desarrollar.
Preguntas: Se presentarán las preguntas que el alumno deberá contestar. Constará de un listado sobre el tema a tratar.
Recursos: Es un listado de sitios Web, seleccionados previamente por el docente, para que el alumno conteste las pregunta de la actividad.
La Gran Pregunta: Consiste en una pregunta, que surge del mismo trabajo investigativo, de la cual el alumno deberá elaborar la respuesta pues la misma no se encuentra literalmente en ninguna página Web.
Evaluación: Descripción de lo que el docente tendrá en cuenta para evaluar la tarea realizada por el alumno, y que cumplirá con los objetivos propuestos por el docente.
Créditos: Listado de los recursos utilizados por el alumno. Ej. Imágenes, texto, sonido, con la dirección de las páginas utilizadas o sus enlaces.
En cada una de las propuestas los alumnos pueden presentar los resultados de diversas maneras. La forma de presentación depende del tema a tratar. En el nivel Inicial es apropiada la presentación escrita y gráfica a través de elaboración de textos breves dictados al maestro, de murales con recortes o dibujos realizados por los niños.
También se puede realizar una presentación de dibujos o musical, en un trabajo colaborativo con la docente de plástica y música o con la colaboración de los papás o los abuelos….
También la presentación se puede hacer con una representación teatral o dramatización sencilla.
Murales colectivos, recopilación de textos, fotos, u otros materiales según la temática desarrollada.
¿Cuál es el tipo de tarea para las que más se adecuan unas y otras?
Se entiende por tarea aquello que deben elaborar los alumnos cuando finalice el trabajo de búsqueda.
Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque y concreta las intenciones curriculares del diseñador, en este caso el docente.
Las WEBQUEST pueden tener distintas finalidades:
Recopilación: Reproducir lo aprendido a través de un presentación Power Pointe, de un poster, comunicación oral. Capacidad de Síntesis.
Repetición:
Pueden ser utilizadas como un paso interino para adquirir conocimiento previo de un tema y combinarse con otras tareas.
Compilación: Recoge y organiza información de varias fuentes y formatos. La información debe ser transformada de algún lado.
Misterio: Se puede hacer desde un rompecabezas o juego de detectives o como un misterio a resolver. Requiere síntesis de información y múltiples fuentes.
Periodísticas: Actúa como periodista, reúne datos y los organiza en textos periodísticos.
Analíticas: Busca semejanzas, diferencias y sus implicancias, Muestra como en un determinado tema las cosas se relacionan entre ellas. Permite la comprensión de cómo las cosas funcionan en conjunto.
Diseño: Requiere que se produzca un producto, despierta la creatividad.
Elaboración de un producto creativo: Desempeña un rol de creativo, enfatiza la creatividad y autocomprensión. Puede tomar la forma de una historia, poema, pintura, juego, canción. etc.
Consenso: Requiere que sean considerados diferentes puntos de vista, estimula la capacidad de resolver conflictos. Conduce a la elaboración de criterios propios.
Persuasión: Desarrollar un caso convincente influenciar opiniones
Juicio: Ordena y clasifica. Refuerza un conjunto de criterios para emitir un criterio.
Auto-conocimiento: Asegura un mayor conocimiento de si mismo. Desarrolla a través de exploración orientada.
Científicas: Ayuda a los alumnos a comprender como funciona la ciencia. Formula y verifica las hipótesis.
La tarea final implica una actividad cooperativa de manera que se desarrollen procesos cognitivos de carácter superior (análisis, síntesis, evaluación, creación, etc.)
¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso?
La Miniquest sirve para tratar temas puntuales o cortos, también está ideada para desarrollar el pensamiento reflexivo y la creatividad. Su confección surge en base a la Webquest.
Las Cacerías promueven la búsqueda de información en Internet, por parte de los alumnos, en forma lúdica, ágil y sencilla. El juego forma parte de la metodología, como instrumento de desarrollo de las capacidades.
La respuesta a “La Gran Pregunta” no se encuentra literalmente en las páginas de la Web por lo que el alumno debe aplicar estrategias de comprensión, interpretación, elaborar síntesis síntesis, e integrar y valorar lo aprendido.
Es decir que, cacerías y miniquest trabajan con ámbitos de conocimiento específicos y ponen en juego procedimientos básicos en relación con la búsqueda de información, manejo de datos en diversos formatos y el desarrollo de alguna estrategia de presentación y organización de la información analizada
Cada “expedición” puede desarrollar distintas estrategias de aprendizaje.
La actividad del niño es una de las fuentes principales de aprendizaje y desarrollo. Tienen un carácter constructivo, en la medida que el niño mediante la acción y su experiencia descubre cosas nuevas.
La Webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basado en el uso de La Web.
Son actividades concientes e intencionales que guían al alumno hacia una meta que es el aprendizaje
Estas operaciones o actividades mentales son por ejemplo observar, identificar, buscar y encontrar datos, dibujos que fueron anteriormente predeterminados.
Luego se analizan el material de información esto lleva a comparar, subrayar, distinguir, resaltar, etc.
Luego se ordena esa información acorde nos indica la tarea: agrupar, listar, seriar o reunir.
Luego se puede clasificar los datos en clase o categorías o bien jerarquizar o sintetizar.
La información se puede representar, es la creación de nuevo, mediante el dibujo, modelar, simular. También se pueden utilizar otras habilidades cognitivas como retener, almacenar, evocar o recordar información.
Por último se evalúa o examinar.
La Webquest está ideada para desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico de los alumnos, así como también estimular la creatividad, desarrollando las competencias necesarias para utilizar adecuadamente información proveniente de Internet y la producción original en torno a un tema, para el cual deben tomar y expresar un punto de vista propio. Entendiéndolo como una búsqueda, un auténtico viaje intelectual, una aventura del conocimiento.
¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?
Los tres tipos de aventuras educativas con Internet son atractivas para el trabajo con niños pequeños, le brindan posibilidades de investigar, crear y respetar sus propios ritmos de aprendizaje, facilitan el intercambio, el espíritu crítico y analítico.
Depende del grupo, la finalidad, el interés y saberes previos de los niños la utilización de una u otra modalidad.
Tal vez las miniquest y las cacerías por ser más cortas pueden favorecer la atención y mantener el interés, pero las Webquest pueden se útiles para profundizar temas o ser disparadora de otros subproyectos.
Lo importante en cualquiera de las opciones que se elijan es no perder de vista el modo lúdico de su presentación y su dinamismo. Además debe estimularse la construcción del conocimiento y no su reproducción, través de la negociación, la colaboración entre pares y docentes. En el proceso de construcción del conocimiento deben tenerse en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, sus creencias y actitudes. Se debe enfatizarse la solución de problemas, las destrezas cognitivas y la comprensión. El error debe ser constructivo y permitir el aprendizaje colaborativo y cooperativo a fin de exponer a los niños a puntos de vista alternativos. Se deben proporcionar “andamios” cognitivos para que desarrollen habilidades más allá de su capacidad actual.
Como en Nivel Inicial muchos de los niños no saben leer aún, la presentación de la Webquest tiene que tener audio, es decir las dos van acompañadas.
La actividad didáctica debe presentarse con un personaje que los invite a realizar la tarea
tiene que ser divertida, colorida y con movimiento debe ser motivadora, debe atrapar la atención de los más chiquitos. Se le puede dar un enfoque lúdico, es decir desde el juego que es la mejor forma de aprender a esta edad.
Como cada uno de los niños desempeña un Rol el aporte de cada uno resulta imprescindible para la concreción de la tarea final. Esto favorece el Proceso de Socialización, así como el trabajo en grupo y el fortalecimiento del desarrollo individual ya que cada uno aporta al grupo como individuo.
jueves, 5 de marzo de 2009
Una simpática WQ
Comparto con ustedes esta simpática Wq para niños de 5 años diseñada por una alumna en el curso de verano de la Universidad Champagnat.
sonidos mejorado(2)
A Jugar...!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
A jugar con el gatito
Intenta rodear el gato. Ve pinchando los círculos verdes. Si está verde oscuro, por ahí ya no podrá ir.http://www.gamedesign.jp/flash/chatnoir/chatnoir.html
Herramientas para enriquecer tu blog
A continuación un documento que recopila todos los aportes de los integrantes del curso acerca de las posibles herramientas para aplicar a los blogs.
Herramientas Para Enriquecer Un Blog
Acuerdo de los gobiernos español y argentino
El 4 de febrero de 2009 el ministro de Educación Juan Carlos Tedesco y el embajador de España en Argentina Rafael Estrella presentaron el Proyecto de Mejoramiento de la Educación Inicial en las regiones NEA y NOA. El acto se llevó a cabo en el Salón Luz Vieyra del Palacio Sarmiento, sede de la cartera educativa nacional.
La iniciativa se enmarca en los acuerdos que los gobiernos de ambas naciones vienen desarrollando en torno al proceso de canje de deuda por inversión en educación. En este contexto, la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) realizará un aporte de 3 millones de euros con el fin de contribuir a la mejora del sistema educativo argentino; especialmente en las provincias del noreste y noroeste del país.
El programa tendrá un componente de inclusión y equidad educativa, plasmado en la construcción de infraestructura y la dotación de equipamiento de centros educativos; y un componente de calidad, basado en la producción de materiales educativos audiovisuales a través del Canal Encuentro. Los contenidos estarán destinados a la primera infancia; y a docentes y familias de las comunidades en las que se desarrolle la iniciativa. Cabe destacar que el proyecto contempla además la activa participación de las organizaciones de la sociedad civil en el desarrollo de acciones innovadoras para el nivel inicial en las regiones beneficiadas.
La iniciativa se enmarca en los acuerdos que los gobiernos de ambas naciones vienen desarrollando en torno al proceso de canje de deuda por inversión en educación. En este contexto, la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) realizará un aporte de 3 millones de euros con el fin de contribuir a la mejora del sistema educativo argentino; especialmente en las provincias del noreste y noroeste del país.
El programa tendrá un componente de inclusión y equidad educativa, plasmado en la construcción de infraestructura y la dotación de equipamiento de centros educativos; y un componente de calidad, basado en la producción de materiales educativos audiovisuales a través del Canal Encuentro. Los contenidos estarán destinados a la primera infancia; y a docentes y familias de las comunidades en las que se desarrolle la iniciativa. Cabe destacar que el proyecto contempla además la activa participación de las organizaciones de la sociedad civil en el desarrollo de acciones innovadoras para el nivel inicial en las regiones beneficiadas.
Este material fue extraído del Ministerio de Educación de la Nación. Para más información colocamos el linck donde se encuentra este material: http://www.me.gov.ar/curriform/noticias_iniacuerdo09.html
Uso de internet en la educación: nuevas estrategias
Las cacerías, webquest y miniquest son tres tipos de estrategias didácticas enfocadas a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en la Internet. Las actividades de investigación/indagación se llevan a cabo utilizando recursos preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos.
Una cacería en Internet es un tipo de actividad que promueve procesos de búsqueda de información por parte de los alumnos de forma ágil, lúdica y sencilla.
Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el proceso.
Una caza del tesoro consta de los siguientes elementos:
1. Introducción: que describe la tarea y propone las instrucciones para realizarla
2. Preguntas: dispuestas en un orden determinado, relacionado con los objetivos de aprendizaje propuestos.
3. Recursos: lista de direcciones en Internet donde se pueden localizar las respuestas a las preguntas formuladas.
4. "Gran pregunta", que integra todos o parte de los conocimientos adquiridos, o propone alguna actividad a partir de ellos.
Las WebQuests se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión las MiniQuest, que tienen un modelo similar al de las WebQuests pero se utilizan únicamente cuando el maestro cuenta con solo una o dos clases para tratar un tema.
Las webquest presentan la siguiente estructura:
1. Una introducción que define la etapa y provee información del proyecto.
2. Una tarea motivadora y factible de hacer con el grupo de alumnos.
3. Un conjunto de recursos que son necesarios para completar la tarea. Estos pueden ser artículos, extractos de libros o revistas, páginas web, bases de datos o también expertos a los cuales se pueda entrevistar vía mail o armar una video conferencia. Lo importante es que estos recursos estén disponibles para el alumno y no dejarlos navegar en el hiperespacio a la deriva.
4. Una descripción del proceso que deben atravesar los estudiantes para realizar la tarea.
5. los criterios de evaluación acerca de cómo organizar la información adquirida. Esta puede tomar la forma de una serie de preguntas, una línea de tiempo o mapas conceptuales.
6. Una conclusión que dé idea de lo que los chicos han aprendido y cómo extender esa experiencia a otros dominios.
Miniquest se organizan en tres únicos pasos:
1. Escenario, se plantea una situación inicial para aproximar al alumno a la tarea que deberá llevar a cabo.
2. Tarea, presentación del trabajo que tiene que realizarse.
3. Producto, descripción detallada del trabajo a realizar, aquí se incluirán los enlaces necesarios.
Estas estrategias se pueden aplicar organizando a los alumnos en grupos. La maestra puede realizar el registro de las respuestas de los niños, también se pueden proponer preguntas para que los alumnos puedan responder a través de gráficos o la realización de un mural en forma grupal.
En los tres tipos de estrategias se estimula la investigación, la creatividad; la gestión de la información, logrando que diferencien la información importante de la secundaria, estimula la lectura y la comprensión de textos; la escritura y la comunicación a través de textos, por último, fomenta el trabajo en equipo en los alumnos.
La dinámica de las mismas tiene que ver con los objetivos generales de la sociedad de la información de aprender a aprender y el docente como orientador.
La diferencia entre una webquest o miniquest y una cacería es que los alumnos en una webquest tienen que obtener un producto final, resultado de la tarea propuesta, que puede ser un artículo periodístico, una obra de teatro, diseñar una campaña publicitaria, organizar un museo, etc. En las cacerías deben investigar para responder interrogantes, que incluyen una gran pregunta final que abarca a las demás.
Las Webquest y miniquest promueven estrategias de aprendizajes relacionadas con:
· la organización y planificación de la información;
· la regulación de la tarea que debe realizar el niño para ajustarse en tiempo y forma a las exigencias del trabajo.
· la evaluación donde se deben revisar los pasos dados, decidir cuando concluir la actividad, valorar si ha conseguido los objetivos o no.
Las cazas del tesoro exigen estrategias de elaboración de la información analizando y comparando datos y estrategias de organización de los datos para su mejor visualización y comprensión.
¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?
Los tres tipos aventuras educativas son adecuados en el nivel inicial, pero postergando su aplicación a la sala de cinco. Se puede comenzar con la inclusión de las Tic en la sala de 3 y 4 años. En los comienzos del nivel inicial se debe trabajar otros contenidos, por ejemplo conocer las partes de la computadora, el uso del ratón, teniendo en cuenta las tres funciones ( clic, arrastre o desplazamiento, etc), como también el inicio en el uso de graficadores infantiles y software educativos para que adquieran motricidad. En estas edades es también interesante que los alumnos perciban Internet como una herramienta de búsqueda de información, pudiendo utilizarla el docente haciendo participes a los niños del aula mediante la conexión del ordenador a un cañón o proyector, para que los alumnos se vayan familiarizando con la navegación en la red. Una vez que los niños adquieren ciertas competencias, es apropiado iniciarlos en la sala de cinco en las Webquest y Miniquest o cacerías como una de las mejores técnicas para introducirlos en la red.
Las actividades para el nivel de educación infantil deben caracterizarse por:
Presentar consignas claras y sencillas, preferiblemente mediante la utilización de la imagen o el sonido, ya que hay alumnos que aún no dominan el código escrito.
Deben ayudar a los alumnos a dar respuestas a preguntas muy concretas.
Deben estar concebidas para que se puedan trabajar en equipo delante de la computadora.
Deben tener sentido para el alumnos por lo que deben estar relacionadas con las vivencias y realidades del alumno y dar respuesta concreta a los interrogantes que surgen en al aula.
Su realización no debe ser muy larga ni costosa, para que los alumnos no pierdan la motivación.
Deben implicar algún trabajo colectivo de representación o aplicación de lo aprendido, del que quede constancia en el aula, para que las familias sean también participes de lo realizado.
Es deseable que la docente de informática pueda trabajar en forma conjunta con la docente del aula, para conseguir mejores resultados en cuanto a la interiorización de contenidos porque partirían de experiencias concretas para luego trabajarlas en forma virt
miércoles, 4 de marzo de 2009
Algo necesario para todos
¿Creemos en nosotros mismo y tenemos la mente abierta? ¿Usamos nuestra imaginación? ¿Pensamos en las cosas que nos hacen bien? SOMOS ÚNICOS POR ESO NOS ENRIQUECEMOS CON EL OTRO.
Caza del Tesoro: "Expediciones en Internet”
El uso de Internet ha revolucionado la educación y el uso de los recursos de la Web ayuda a conseguir los objetivos curriculares de las diferentes áreas, una de las formas de lograrlo es la webquest que es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la Web, es, por tanto, una actividad didáctica que integra los principios constructivistas del aprendizaje, la metodología de enseñanza basada en el trabajo en grupo por proyectos e investigación, la metodología de enseñanza mediante tareas y la navegación Web.
Pensábamos, al principio que iba a ser muy difícil el empleo de una webquest en educación Infantil, pero revisando ejemplos hemos comprobado que sí se puede y resultan motivadoras, al presentar a los alumnos un problema y un conjunto de recursos preestablecidos por el profesor (autor de la webquest) que orientan en la búsqueda de soluciones al mismo a través de la Web, donde existen juegos, páginas para colorear y páginas informativas de acuerdo a la edad de nuestros niños.
Podemos decir que en una webquest se divide a los alumnos en grupos, asignando a cada uno un rol diferente. Se les propone realizar conjuntamente una tarea, factible y atractiva, que culminará en un producto con características bien definidas. Para ello seguirán un proceso, planificado previamente por el profesor, con varias fases durante las cuales los alumnos realizarán una amplia gama de actividades: leer, comprender, analizar, sintetizar, transformar, compartir, organizar, valorar, juzgar, crear, producir, publicar información, que puede ser haciendo uso de la computadora o en páginas impresas o maquetas.
Se desarrollan así habilidades de pensamiento crítico, aprendiendo a navegar por Internet con un objetivo claro, seleccionando y recuperando datos de múltiples fuentes. Comenzando a formarlos desde chicos para que puedan asi identificar lo que es bueno, correcto y tratando de alejarse de los contenidos que son peligrosos o que no queremos que encuentren.
La dificultad que le encuentro a este tipo de expediciones es que los docentes en su mayoría no tenemos en cuenta lo que la tecnología puede ofrecernos, ya sea por falta de conocimientos, de formación y no tenemos en cuenta que es un aliado al momento de impartir muestras clases, resultando mas atractivas y motivantes.
¿Cuál es el soporte tecnológico sobre el que pueden construirse webquest, miniquest y cazas del tesoro?
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página Web.
Se puede recurrir también a plantillas como: http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=387#ancla_2 http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
O generarlas en Word o Power Point pero se debe colocar en cada computadora en la cual trabajarán los niños, para que puedan acceder a las páginas Web, puestas en recurso.
También se puede emplear el correo electrónico para enviarlas a casa, si es que se trabajan con ayuda de los padres, o colocarlas en un Blog o plataforma del Colegio. Depende del contexto en el cual se trabajen. Despierta mucho el interés el uso de un equipo multimedia y a los alumnos les gusta que se presente su producto haciendo uso de él.
¿Cuáles son las secciones que estructuran cada uno de estos tipos de expediciones?
Webquest: Introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación, conclusión.
Miniquest: escenario, tarea, producto.
Caza del tesoro: Introducción, preguntas, información y recursos, pregunta central (“la gran pregunta”), conclusión.
¿De qué manera los alumnos deben presentar los resultados de la actividad en cada una de estas propuestas?
Los alumnos presentan sus respuestas a través de elaboraciones propias que pueden consistir en conclusiones, producciones graficas en papel o producciones en la web. En otras ocasiones, se proponen actividades con situaciones a resolver, en las cuales se deben aplicar los conocimientos y la información aprendida.
Cacerías: Generalmente, los resultados se engloban en una conclusión formulada de parte del alumno. En la misma se debe plasmar la respuesta a “la gran pregunta”. Para esto, es necesario analizar la información propuesta por los enlaces de la web o incluso buscar la información por si mismo (esto es en el caso de alumnos de mayor edad).
Miniquest: Se presentan mediante la realización del producto. Debido a que este tipo de aventuras, son una versión reducida de las webquest, los alumnos pueden llegar a elaborar los resultados en una misma clase. El producto, requiere comprensión de parte del alumno y debe reflejar el rol que se le ha asignado en el escenario. Debe ser una síntesis de la información para construir un nuevo conocimiento, en la cual se descubra una nueva forma de ver el problema.
Webquest: Los resultados se plasman mediante la elaboración de una conclusión, en la cual se ve sintetizado el aprendizaje realizado por el alumno. En ocasiones, suele evidenciarse mediante la realización de un producto, por ejemplo: una presentación multimedia, la construcción de una página web, la realización de una obra de teatro, etc.
¿Cuál es el tipo de tarea para las que más se adecuan unas y otras?
Hay diversos tipos de tareas para las WQ, aplicables también a las miniquest o cacerías, si le añadimos la gran pregunta, como son: (por Bernie Dodge llamado "Taxonomía del WebQuest: Una taxonomía de las Tareas". En él se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización. )
- Tareas de repetición: plantean a los alumnos que analicen una información y demuestren que la han comprendido, extrayendo, resumiendo y reelaborando la información. No son muy retadoras y pueden usarse al principio, como introducción al uso de la red. La tarea en sí consiste en elaborar un informe, un PowerPoint de resumen, un cuadro-mural…
Ejemplos: conocer los volcanes, los desiertos, los climas…
- Tareas de recopilación: consisten en tomar información de varias fuentes y ponerla en un formato común, seleccionando, organizando y re-escribiendo lo que se va a presentar como resultado final.
Ejemplos: libro de cocina recopilando recetas de los abuelos, juego de cartas de los árboles de mi ciudad, museo virtual de los pintores de mi pueblo…
- Tareas de misterio: presentan un acertijo que resolver, envuelto en una trama detectivesca, buscando información en varias fuentes, cruzando datos, eliminando pistas falsas... Pueden no parecer auténticas, debido a la ficción en que se envuelven, pero son muy motivadoras, sobre todo para abordar temas de historia, arqueología, o ciencia).
Ejemplos: desarrollar una aventura en un poblado prehistórico, determinar si fue asesinado el rey Tutankamon (examinando las mismas evidencias que están debatiendo actualmente los expertos), un detective desentrañando los misterios del átomo.
- Tareas periodísticas: plantean a los alumnos que actúen como reporteros para cubrir un evento. Deberán recopilar hechos, organizarlos y secuenciarlos con exactitud en un reportaje, incorporando opiniones divergentes con equidad para eliminar los filtros personales.
Ejemplos: terremoto en Japón, historias de mi ciudad, deportes saludables.
- Tareas de diseño: consisten en el diseño de un plan de acción para cumplir con una meta determinada, ajustándose a las restricciones que impone la realidad (legales, económicas, de infraestructuras…).
Ejemplos: un crucero por el Mediterráneo, diseño de una casa, futuro profesional de cuatro estudiantes de secundaria.
- Tareas de productos creativos: presentan el resultado en un producto artístico (literario, musical, pictórico…), dejando margen a la creatividad de los alumnos, aunque exigiendo ciertos requisitos, como la limitación de la extensión, tamaño o alcance de la obra, su inclusión en un estilo artístico determinado, la precisión histórica…
Ejemplos: un programa de radio, mural sobre las guerras de este mundo, historia de los Borbones.
- Tareas para la construcción de consenso: requieren articular, considerar y acomodar diferentes puntos de vista ante un tema, obtenidos de diferentes fuentes reales. El producto final será una recomendación, memorando, definición de política… utilizado en el mundo real y dirigido a una audiencia específica.
Ejemplos: la guerra de Irak, cómo cuidar las riberas del río, la contaminación ambiental.
- Tareas de persuasión: desarrollan una argumentación convincente para persuadir a una audiencia externa sobre un punto de vista determinado, presentada en forma de carta, informe, editorial, defensa ante un tribunal, anuncio publicitario…
Ejemplos: votar en democracia, por la igualdad en la diversidad, la pena de muerte.
- Tareas de auto conocimiento: exploración guiada para lograr un mayor conocimiento de sí mismos en los alumnos, indagando acerca de sus metas a largo plazo, sus planteamientos éticos, sus gustos, la forma de mejorar…
Ejemplos: ¿qué haré cuando me jubile?, reparto de tareas en casa.
- Tareas analíticas: plantean cómo se interrelacionan las cosas, observando, buscando similitudes y diferencias, relaciones de causa efecto y sus implicaciones, su significado…
Ejemplos: la vida en el medio urbano y en el medio rural, invierno o verano.
- Tareas de emisión de un juicio: presentan una cantidad de temas para su evaluación, mediante la clasificación, valoración y toma de decisiones entre un número limitado de opciones, mediante la creación de criterios y plantillas de evaluación.
Ejemplos: tala de árboles en el Amazonas, evaluar las WebQuest.
- Tareas científicas: realizan hipótesis basadas en el entendimiento de la información, las ponen a prueba y verifican su validez.
Ejemplos: así funciona una WebCam, el teléfono.
La tarea se puede centrar en preguntas a responder, resúmenes para crear, problemas para solucionar, posiciones para ser formuladas y defendidas....
¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso?
Cacerías: Los alumnos deben analizar la información y seleccionar lo mas relevante para poder resolver el interrogante formulado. Para esto deben explorar los diversos recursos proporcionados por la web, realizar lectura de imágenes, comprender la información y estructurarla en una conclusión final.
Webquest: Deben elaborar su propio conocimiento, usando y trasformando la información. Tienen que leer y comprender la información proporcionada, analizar, sintetizar, tomar decisiones, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, resolver problemas, sintetizar.
Miniquest: Deben contextualizarse en el escenario proporcionado, comprender la información y la pregunta central, buscar las herramientas necesarias para la resolución, desarrollar un pensamiento crítico, interpretar, elaborar un producto en relación con su rol.
¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?
Centrándonos en la intencionalidad del docente y su finalidad es la realización de un producto, seria apropiado webquest o miniquest. Si en cambio se busca que el alumno explore la información y elabore una respuesta específica en cuanto a un tema en particular, las cacerías serian lo mas indicado. Destacando que todas se basan en un aprendizaje constructivista, por lo cual buscan que el alumno descubra por si mismo y se apropie de los conocimientos mediante la investigación y la resolución de problemas.
Para educación infantil creemos que las webquest parecen las mas apropiadas ya que tienen mas tiempo de acción, no son tan acotadas, permiten que exploren por más paginas, y si consideramos que los niños construyen su aprendizaje a través de lo lúdico, toda la información obtenida se puede vivenciar mientras juegan, construyen, dramatizan o elaboran un producto entre otras.
Sitios para publica fotos y presentaciones
A) Publicar secuencias de fotos
· http://flickr.com/
Como ya sido mencionado el sitio que nos permite administrar, compartir y conocer el mundo de las fotos. Se pueden obtener imágenes de diversas temáticas y han lanzado el programa Uploadr para clasificar, editar y organizar las imágenes.
· http://www.bubbleshare.com/
BubbleShare tenemos muchas de las funcionalidades presentes en Flickr, tales como posibilidad de subir fotos, etiquetarlas y compartirlas con nuestros amigos. Han añadido una nueva característica llamada BubbleZoom que nos permite hacer zoom de 3 aumentos sobre los detalles de la fotografía en cuestión utilizando tecnología Ajax.
· http://www.fotki.com/
Es otro sistema de almacenamiento de álbumes online donde nos da, en la cuenta gratuita, 30 MB aunque podemos ampliar 10 MB más cada mes. En él podemos crear albures de acceso público y privado, compartir las fotos con familiares y amigos, protección de fotos y álbumes completos mediante contraseñas, un sistema de estadísticas donde veremos las fotos más vistas, permitir comentarios en las fotos y saludos en el libro de visitas y soporte online.
Tenemos secciones como colores, autos, animales, objetos, diversiones, deportes y naturaleza entre las más significativas.
· http://www.panoramio.com/
Panoramio es una web basada en Google Maps, que aprovenchando su API pública, han sabido darle una utilidad genuina y original: enlazar las fotos que hace la gente al lugar donde fueron tomadas. Se pueden recrear postales de diferentes lugares del mundo. Cuenta con un blogs: http://www.panoramio.com/blog/
B) Publicar presentaciones (archivos de powerpoint, por ejemplo)
Slideshare.net para compartir trabajos hechos en PowerPoint;
Scribd.com para compartir trabajos hechos en MS. Word, Excel, PDF y PowerPoint, y
Zoho.com para compartir cualquier tipo de trabajo.
Expediciones en Internet en el Nivel Inicial
1- Soportes tecnológicos sobre los pueden construirse Webquest, Miniquest y Cazas de Tesoro.
Es en soporte digital sobre el que pueden construirse WebQuest, MiniQuest y Cacerías del Tesoro puede ser el digital o el soporte papel. En el caso del primero conforma una presentación que genera una calidad de reproducción y de expresión., esta modificación en el soporte supone un cambio significativo en las prácticas educativas en el Nivel Inicial e implican un desafío para el docente. Se pueden planificar presentaciones en powert point, en Word o recuperar una expedición de Internet de un sitio web.
Se pueden presentar además soportes clásico como una hoja o utilizando el pizarrón incentivando siempre la búsqueda con carácter lúdico.
2- Secciones que estructuran cada uno de este tipo de expediciones
Las Secciones que estructuran cada una de estos tipos de expediciones son las siguientes;
- En las WebQuest: Introducción – Tarea – Proceso – Evaluación- Recurso – Conclusión ( Un ejemplo interesante es el que muestra “La Granja de Paca” para Sala de )
- En las Miniquest: Escenario – Tarea – Producto ( Un ejemplo que vemos es “Los Medios de Comunicación” , para 3er. Grado de Primaria)
- En las Cacerías: Introducción- Preguntas- Recursos a usar – La Gran Pregunta - ( Ejemplo: “¿Qué son los insectos?”, para Sala de 4 )
Independientemente de los componentes mencionados precedentemente para cada tipo de Expedición, lo fundamental es que en la oferta pedagógica a brindar en el aula, la docente proponga la siguiente Secuencia de Actividades:
a) Apertura: Experiencias para que los alumnos entren en contacto con la propuesta y la docente pueda conocer saberes previos e inquietudes infantiles.
b) Desarrollo: momentos en los que se aproxima a los niños a aquellos aspectos que son nuevos o distintos y que deben aprender)
c) Cierre: Experiencias que permitan revisar y evaluar en forma compartida el proceso recorrido
Por otra parte, está claro que, dada la complejidad de uso que suponen estas “Expediciones Virtuales”, los niños deben estar lo suficiente familiarizados previamente con el hardware y con la lógica procedimental que es propia de este soporte digital.
Esto supone que, por un lado, que los niños hayan tenido oportunidades previas de haber dado sus “Primeros Pasos” con la computadora y, por otro lado, que la expedición en cuestión estén enmarcadas en una concepción constructivista del aprendizaje y en un enfoque globalizador de la enseñanza en el Nivel Inicial.
3- Presentación de los resultados de la actividad por parte de los alumnos en cada una de estas propuestas
Los alumnos pueden presentar los resultados de las actividades por medio de dibujos o ilustraciones, mediante escrituras propias de los chicos dependiendo de la modalidad pedagógica del docentes y/o institución en cuanto la inclusión de la lecto-escritura.
Se pueden planificar actividades grupales debiendo los niños dictar a la docente las respuesta quien las puede ir escribiendo en papel para recuperarla en trabajos posteriores. Este registro puede ser en soporte digital como las actividades “A comer bien” que trabajan en Word escribiendo y armando con la docente una planilla o tabla sobre la comida: sugerencias y complementos. Estas actividades deben complementarse con intercambios verbales y navegación posterior compartida con familiares y amigos, para disfrutar sus producciones y las de los demás junto a otras personas.
4- Tipo de tarea que más se adecua en cada una de las propuestas
Las tareas que más se adecuan a estas propuestas expedicionarias son todas aquellas en las cuales, los niños pequeños, en el marco de las posibilidades de su desarrollo cognitivo, socio – afectivo y psicomotor, puedan ponerse en contacto con los nuevos formatos de producción textual y consumos culturales. La Tecnología de la digitalización ofrece los nuevos formatos (Museos Virtuales, Youtube, podcast, etc) y nuevas fórmulas de sociabilidad y entretenimiento infantil, desde los video – juegos hasta los dibujos y pinturas digitales, desde la posibilidad de descargar contenidos audiovisuales, onomatopéyicos y musicales de cualquier lugar del mundo, etc.
Cacería: es ideal planificar una búsqueda a partir de pregunta organizando pequeños grupos que ingresan en las páginas extrayendo inferencias de las respuestas, puede convertirse en actividad lúdica, resultando sencilla y ágil. Es ideal presentar preguntas con formulaciones simples en el caso de los niños pequeños una menor cantidad de preguntas facilita el trabajo
Webquest: se pueden planificar grupalmente, los niños en esta caso deberán resolver un problema mediante la visita guiada a los sitos y exponer verbalmente, mediante dibujos o escritura su conclusión.
5- Estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso
Las estrategias de aprendizaje que se despliegan son numerosas. Entre ellas, las vinculadas a las nuevas formas de lectura que nacen con la presencia de Internet, distintas de las que determina la linealidad del texto impreso.
Estos formatos digitales permiten múltiples y nuevos recorridos de lectura, que en el Nivel Inicial, y por intermedio de estas Expediciones Virtuales, deben ser guiadas cuidadosamente por la Maestra Jardinera. En estos casos, el cambio de soporte modifica radicalmente el contrato didáctico tradicional, por lo que la docente debe contar con equipamiento y saberes suficientes, que le permitan monitorear las tareas infantiles de manera inmediata y eficiente.
A través de estos dispositivos digitales, los niños pequeños pueden aprender contenidos culturales. A partir del recorte de la realidad seleccionado, y de las tareas propuestas, escuchar relatos y/o onomatopeyas, observar, describir y colorear imágenes, disfrutar canciones breves y videos pertinentes, etc.) , los niños pueden ir superando concepciones intuitivas y transfiriendo los nuevos saberes a distintos contextos.
Frente a las WebQuest, M;iniQuest y Cacerías del Tesoro, los niños, en un ambiente placentero, utilizarán estrategias cognitivas vinculadas a nociones espaciales relacionadas con las propias acciones (derecha, izquierda, adentro, afuera, abajo, por ejemplo) , de causalidad ( al interactuar con objetos que responden según las acciones que el niño realiza sobre él) y desarrollarán estrategias de coordinación viso – manual cada vez más ajustadas,
Las características que deben reunir las Expediciones en Internet para que puedan ser abordadas por niños pequeños podrían resumirse en las siguientes pautas básicas:
- Deben ser Expediciones contextualizadas para que puedan articularse con las estructuras cognitivas previas y poseer sentido. Por lo expuesto, deberán estar siempre enmarcadas en un entorno situacional que organice y dé significado a todo lo que se pretende enseñar con estas nuevas formas digitales.
- Las actividades deben estar seleccionadas coherentemente, en forma acorde con lo abordado, pero también restringidas , para hacerlas viables a las posibilidades atencionales, perceptivas y cognitivas infantiles.
- Deben ser presentadas a los niños en un “clima” pedagógico afectivo seguro y previsible, en el cual reciban contención socio- emocional, estabilidad y confianza, y se instale un vínculo facilitador con la docente.
- Deben estar enmarcados en el concepto de “buena enseñanza”, entendiendo por ello que se trate de una propuesta racionalmente justificable, y digna de que el pequeño alumno la conozca y comprenda.
- Deben estar presentadas con imágenes visuales y auditivas atractivas y sencillas, acompañadas de consignas breves, que impliquen instrucciones muy claras y simples de ejecutar digitalmente.
- Deben culminar siempre con un intercambio verbal en el que los niños hablen de sus experiencias con las Webquest, MiniQuest o Cacerías utilizadas.
En ese marco, entonces, las docentes deben:
- Favorecer el traba en “pequeño grupo” , que promueva la cooperación y facilite, a la vez, el monitoreo didáctico
- Partir de lo que los niños ya saben , respetando esos conocimientos previos y utilizándolos como punto de partida de la Expedición a proponer
- Plantear situaciones problemáticas, que provoquen desafíos alcanzables a la luz de las posibilidades del desarrollo socio - cognitivo y psicomotor infantil y den lugar a variadas alternativas de solución
- Ofrecer ayudas “justas” que permitan a los niños superar los obstáculos que encuentren
- Proponer actividades en las que los niños perciban la finalidad, utilizando para ello motivos de reflexión metacognitiva acerca de los procesos que van viviendo;
- Promover la interacción grupal, organizando cooperativamente las atareas de la Expedición
- Propiciar un modo lúdico de operar, invitando a los niños a introducirse en el terreno de la fantasía, utilizando el humor, la libertad expresiva, la flexibilidad en el trabajo.
- Entre las recomedaciones a ofrecer, podría agregarse la conveniencia de que las letras estén en formato de imprenta mayúscula, ya que eso facilita la lectura en los niños del Nivel Inicial.
- Por otra parte, sería ideal, y un desafío para nosotros, los docentes argentinos, poder resignificar los sitios visitados (de origen español, en su mayoría), para trasladarlos al castellano rioplatense, porque en dichos lugares se encuentran, en ocasiones, términos típicos del lenguaje español. Asimismo, en la medida en que nosotros mismos, los docentes argentinos construyamos nuestras propias expediciones, ya podríamos ir salvando estas dificultades.
La Cacerías son estrategias útiles para la adquisición de la información sobre un tema determinado, para la formación de habilidades y procedimientos de búsqueda, la comunicación y el acceso a la información mediante Internet.
Las Webquest permiten a los niños transformar y comprender la información, se pueden desarrollar habilidades para las estrategias de aprendizaje cooperativo y se tiende a desarrollara el pensamiento reflexivo y crítico, como también la apertura a la creatividad.
Cecilia Mannino, Camila Pereletegui, María Cristina Ruffini y Pablo De Battisti
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