miércoles, 25 de marzo de 2009

TUX PAINT un graficador para desarrollar la creatividad...

TUX PAINT es un graficador de software libre que permite realizar producciones gráficas utilizando las distintas herramientas: color, trazos, letras, sellos, efectos....
Es muy colorido y de fácil manejo, apto para que lo utilicen niños desde edades tempranas.
Es muy importante la intencionalidad que le otorgue el docente dentro de una propuesta pedagógica que le dé sentido.
Por ejemplo, esta herramienta puede ser utilizada dentro de una webquest o miniquest para que los niños puedan trasmitir los conocimientos adquiridos durante el proceso.


Para desacargar entra aquí


Esperamos les sea útil...
Seguimos en contacto!
Blanca, Cecilia y Virginia

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viernes, 20 de marzo de 2009



Es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java.
Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos: Linux, Mac OS X, Windows y Solaris.
En este apartado encontraréis más información sobre sus características, algunas muestras de su funcionamiento en diversos sistemas operativos y la posibilidad de descargar e instalar los programas que forman JClic.

Guía rápida para saber qué es JClic y cómo funcionan sus principales componentes.


Características
Información sobre JClic: cuáles son sus objetivos, como está hecho, qué hace, qué formatos de datos utiliza...
Descarga e instalación
La instalación de JClic es muy sencilla gracias a la tecnología Java WebStart. ¡Comprébalo!
Capturas de pantalla
Muestras de los diversos componentes del JClic funcionando en sistemas Mac OS X, Linux y Windows.
Cursos y tutoriales
Cursos y otros materiales para aprender a crear actividades educativas con JClic y aprovechar todas sus posibilidades.
Desarrollo
Acceso a las páginas del proyecto de desarrollo y traducción de JClic
Preguntas frecuentes
Una relación de las preguntas más frecuentes sobre JClic.


Biblioteca de actividades
Buscar actividades
Acceso a la base de datos de proyectos y paquetes de actividades, a partir de diversos criterios de busca.
Como aportar actividades
¿Habéis creado algún proyecto con actividades Clic o JClic y os gustaría compartirlo?
Estadísticas
Estadísticas de acceso a la base de datos de actividades: las páginas más visitadas, los proyectos más descargados...
Publicaciones
Recopilación de CD-ROMs y otras publicaciones hechas con el Clic o el JClic.
Creative commons
Información sobre las licencias Creative Commons, y su aplicación a los materiales de la biblioteca de actividades

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"El niño se volvió el gran dictador y el docente, el esclavo del niño"

Para Pensar...

Entrevista con el pedagogo Jaime Barylko .Para el especialista, en el país no se enseña para el esfuerzo "La revolución educativa no pasa por el presupuesto, sino por la actitud", dice y agrega que los chicos deben entender que la escuela no tiene por qué ser placentera.

"El alumno tiene que ser el centro. Pero no el centro para tirar tizas o arruinarle las clases al profesor." Con esa premisa, que intenta fortalecer el papel y la autoridad del docente en el aula, el pedagogo Jaime Barylko propone activar una "revolución educativa", que no es otra cosa que volver a los valores que la escuela ha dejado arrumbados.
Intenta corregir, así, la distorsión que se produjo cuando el mundo de la educación comenzó a darle más importancia al aprendizaje -lo que le sucede al alumno, cómo capta las cosas y las internaliza- que a la enseñanza -las estrategias que desarrolla el maestro en la clase-.
En "La revolución educativa", su último libro, que acaba de editar Sudamericana, Barylko plantea que el trabajo de los maestros para motivar a los estudiantes, especialmente en la enseñanza de los buenos valores, es terriblemente difícil, porque el docente está solo, la sociedad no lo acompaña.
"Con Rousseau se produce la revolución del aprendizaje, se empezó a predicar que al niño hay que darle experiencias, que hay que limitar la enseñanza. La idea es maravillosa, pero en el mundo nos pasamos de rosca. El niño se volvió el gran dictador. Y el profesor se volvió esclavo del niño", reflexiona el pedagogo, en una entrevista con LA NACION, al referirse a los valores que prevalecen en la vida escolar.
Frente a esa realidad, advierte: "Una cosa es ser el guía y otra cosa esclavo. La distorsión es el sometimiento por miedo a quitarle la libertad al alumno, entonces el niño dice: Esto que estamos estudiando no me gusta. La historia, Belgrano y la creación de la Bandera, francamente no me sirve, ¿Qué hago con un poema de Arturo Capdevila? ¿Por qué no estudiamos mejor los poemas de Charly García?"

-¿Cómo es la revolución educativa que usted plantea?

-La revolución no hay que hacerla con presupuesto, con computadoras. Tiene que ser una revolución de actitud. El niño no puede elegir a menos que el maestro le enseñe opciones. Tenemos que volver a enseñar.

-¿Ese cambio de actitud debe afectar solamente a los docentes?

-Los docentes se van a sentir reconfortados, porque en la actitud anterior hubo una especie de desprecio al docente. Los que más los han menospreciado en los últimos 30 años son los padres de los chicos. Antes respetaban a la institución escolar, a los maestros. Hoy apoyan todo movimiento contra los docentes y los colegios, como ha pasado con las tristes vueltas olímpicas. Los padres, en lugar de respaldar al rector, apoyaron a sus hijos, que se habían comportado como vándalos.
-El vandalismo tal vez existió siempre, lo que cambió es la actitud de los padres...
-Todos alguna vez hemos tirado una tiza. Pero antes la maestra llamaba a los padres y éstos le daban un coscorrón al chico delante de la maestra.
-¿Esto es el resultado del excesivo permisivismo y relativismo?

-Tiene que ver con el relativismo y la permisividad de la sociedad contemporánea. Hemos perdido la jerarquía de los valores. Suena mal la palabra autoridad, porque se la confunde con autoritarismo. La diferencia es que al autoritarismo no se lo discute y a la autoridad sí. Yo quiero entrar en el aula y decir hoy vamos a estudiar a Arturo Capdevila , sin hacerme el payaso, como viene sucediendo pretendiendo conquistar a los chicos. Ellos nunca van a querer estudiar gramática, ni por más que uno use metodologías extrañas y atractivas. Yo no puedo preguntarles: ¿Qué prefieren: la escuela o ir a jugar a la pelota?

-¿La educación no puede ser placentera?

-Absolutamente. Si yo fuera ministro de Educación sacaría carteles en las calles para destruir ese mito. Muchachos: ir a la escuela no es placentero. Pero sin eso no pueden adquirir conocimientos, cultura, saber. Yo tengo que advertirle al alumno: Vas a encontrar cosas que te gustan porque encajan con tus vocaciones y hay otras que las tenés que estudiar sí o sí, te guste o no, porque a la sociedad no le gusta, por ejemplo, que escribas con faltas de ortografía. La revolución consiste en dejar de engañar a los chicos. Decirles la verdad. Nuestra juventud está resentida por todas las mentiras que ha recibido: mentiras políticas, mentiras económicas y también mentiras culturales.

-¿Cuáles son esas mentiras culturales?

-Se le ha dicho "vos vas a poder hacer lo que quieras". Toda esa permisividad es mentirosa. Los terribles aplazos de alumnos en los ingresos a las universidades y en los primeros años se producen porque no hubo una previa educación para el esfuerzo. La sociedad argentina no toma conciencia de las contradicciones de sus mensajes. Si uno pregunta: "¿Quiere usted que su hijo conozca algunos poemas de Borges, o cuentos de Horacio Quiroga, Marco Denevi?", los padres van a responder que sí. Pero si se les dice que los lean en su casa con usted, dicen: "Ah, no, así no". La escuela no es placentera, no es fácil, hay que trabajar, hay que hacer tareas en la casa. Un poco de tarea sábado y domingo no va a envenenar a nadie.



Por Mariano de Vedia

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miércoles, 18 de marzo de 2009

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martes, 17 de marzo de 2009

Ntics en Clase

interesantisimo...

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lunes, 16 de marzo de 2009

La música como medio de relajación para los niños

La relajación del niño a través de la música, es importante ésta le ayuda a encontrarse bien con su propio cuerpo, ya que a través de ella conoce mejor su esquema corporal, el tiempo que su motricidad se ve favorecida gracias a un mejor control del tono muscular. Algunas características son las siguientes: favorece el equilibrio tónico emocional, libera tensiones, disminuye la hipertonía.. Para mayor información haz click aquí y observa éste video.
video

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Juguemos en el Jardín con Haikus



El haiku: forma poética fija de la lengua japonesa. Se trata de, con un mínimo de recursos, crear todo un universo.

Estos ejemplos fueron creados por la poetisa Luz del Olmo en el libro Haikus Para Niños.

Agua en la fuente.Colores y sonidos.¡Es primavera!Rayo de luz.Blanca espuma del mar,¿vienes o vas?Nube en el agua.Todo invertido,es divertido.

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Adivina, adivinanza




Las adivinanzas son dichos populares utilizados como pasatiempos en los que se describe algo para que sea adivinado.
Estos juegos infantiles de ingenio te harán pasar muchos ratos entretenido y divertirte a la vez que aprendes más vocabulario y motivas y agilizas el proceso mental.
Son muchos los objetos cotidianos que aparecen disfrazados, para desafiar nuestra inteligencia y retarnos a descubrirlos. Las adivinanzas hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y animales domésticos, frutas y verduras, anatomía humana, elementos de la naturaleza, etc.
Las adivinanzas pertenecen a la "cultura popular". Aunque son anómimas, éstas se elaboran colectivamente por toda la sociedad o comunidad donde surgen. Por eso, las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen día a día.
Durante mucho tiempo han tenido una transmisión oral, y esto ha facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas. Las personas de una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitían de palabra de generación en generación.
Adivinanzas sobre el cuerpo humano
Adivina a qué parte del cuerpo humano se refieren estas adivinanzas...
Adivinanzas sobre los estudios
Las soluciones educativas que te acompañan en tus horas de estudio.
Adivinanzas sobre la naturaleza
Las respuestas forman parte de nuestra naturaleza, observa tu alrededor y allí las encontrarás.
Adivinanzas sobre el mar
Por el mar navegan las soluciones a estas adivinanzas, echa la caña y a ver cuáles pescas.
Adivinanzas sobre las plantas y flores
Un bonito jardín de adivinanzas formado por las plantas y las flores más conocidas, a ver si averiguas cuáles son.
Adivinanzas sobre los animales
Muchos simpáticos animalitos se han camuflado en estas palabras... ¡encuéntralos!
Adivinanzas sobre los alimentos
La cebolla, el huevo, la leche, la pera... son alimentos ricos en simbolismo, que los puedes encontrar bajo múltiples disfraces. ¡Descúbrelos!

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Mas recursos para el nivel inicial



Este artículo incluye enlaces a software y sitios educativos de interés con el objetivo de contribuir al desarrollo y mejora de las clases en el Nivel Inicial.
Para el uso de un sitio o software educativo debemos realizar un estudio profundo del contenido del mismo.
¿Qué se quiere lograr con el software o sitio?
¿Qué conocimientos previos necesita el alumno para utilizar el software o para interactuar en el sitio?
¿Qué habilidades se desarrollarán?
¿Qué relación existe entre contenidos que deseo enseñar con el contenido del software?
¿Cuál es la estrategia didáctica a seguir en la presentación del contenido?
¿Cuál será su alcance?
¿Cómo intervendrá el docente en la dirección del proceso docente educativo donde se usa el software o el sitio?

Software educativo

Manejo del Ratón. Presenta el uso del ratón y su movimiento por pantalla, el clic y el clic con arrastre. Recomendación: usarlo en varias sesiones, según la destreza desarrollada por los niños. Cada juego, en orden creciente, les ayuda a comprender la causa-efecto del movimiento del ratón y les estimula a realizar movimientos cada vez más controlados.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.htm

El Mundo de Fantasmín > Alumnado. Para introducir el ordenador, visitar el apartado Manejo del ratón (mover y clic de ratón), pulsando sobre la puerta del castillo. Incluye una Guía de Uso de la Unidad (y una Guía para el Profesorado, con aspectos metodológicos generales).



Minisebran: contiene 8 actividades: juegos con colores, números, letras siluetas. Se puede utilizar a partir de 2 años. Reconocimiento del teclado y adiestramiento del ratón. Descarga Minisebran.


TuxMath es un entretenido juego educativo para aplicar la agilidad mental en las cuatro operaciones básicas: restas, sumas, multiplicaciones y divisiones. La velocidad para introducir el resultado y disparar serán las claves para salvar al planeta
http://tux-of-math-command.softonic.com
TuxType es un software para los más pequeños que les permite iniciarse en el reconocimiento de las letras del teclado de la PCPosee diferentes niveles de dificultad
http://tuxtype.sourceforge.net/download/


Drawing-for-children: Esta es una aplicación desarrollada en principio para los usuarios de PC más jóvenes que sirve perfectamente para realizar todo tipo de diseños básicos. Drawing for Children posee una completa barra de herramientas que a través de una serie de iconos te da acceso a todas las opciones del programa. Entre otras cosas, puedes hacer dibujos a mano alzada con lápiz, rotulador o spray, dibujar formas predefinidas, insertar campos de texto de diferente diseño o hacer uso de una de las decenas de imágenes prediseñadas incluidas en la aplicación. http://drawing-for-children.softonic.com/
Desene – Animate: Programa gratuito para crear tu personaje.
http://www.desene-animate.ro/jocuri-colorat.html

Tux-Paint: Este programa gratuito está pensado para que el niño lo entienda y pueda garabatear, borrar, colorear.El niño se encontrará a su izquierda las herramientas: pintar, sellos, la goma de borrar, añadir textos, imprimir y las opciones de Guardar y Abrir. Posee “29 herramientas mágicas” que sirven para crear un pasto, machar como si se pasa el dedo por encima sin que esté seca la tinta, rellenar, efecto tiza, oscurecer
Sitios recomendados

http://www.rayuela.org/
La rayuela: sitio Web español que trabaja sobre los derechos de la infancia. Liga española de la educación.
http://www.elhuevodechocolate.com/
El huevo de chocolate es un sitio que contiene acertijos, adivinanzas, trabalenguas, refranes, costumbres, tradiciones, cuentos y canciones para niños
http://www.curiosikid.com/view/index.asp
Curiosikid es un sitio educativo que permite a los niños aprender jugando, y descubrir el mundo de la ciencia y de la tecnología, presentado más de 400 experimentos para realizar en el aula o en la casa con materiales de fácil acceso.
http://www.internenes.com/index2.phtml
Este sitio español se especializa en material lúdico perfilado según las estructuras curriculares y niveles educativos de su país. Incluye fichas educativas antes de iniciar la descarga y publicación de artículos relacionados con educación y la familia, que son prácticos para entender, comprender y ayudar a nuestros hijos en la etapa escolar
http://www.sesamo.com/index-es.html
Es un sitio para niños con juegos de semejanza diferencia, unir con puntos para formar figuras, colorear, laberintos, juegos de escritura etc.
http://www.vedoque.com/
Sitio con juegos educativos, cursos de mecanografía, juegos matemáticos para niños. http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2400/2415.asp
Portal de educación infantil con proyectos para implementar en el Nivel Inicial
www.chicosnet.com.arEste sitio argentino apuesta por la oportunidad y participación de los niños y niñas de América Latina y España. Podrán encontrar muchos temas de apoyo para el colegio.
http://www.pequenet.com/profes/index.asp
Es un sitio con muchos juegos educativos interactivos, trabaja sobre distintas áreas, hay que registrarse y cada actividad tiene un código, para poder acceder al mismo.
http://www.poissonrouge.com/
Sitio con muchos juegos para los más pequeñitos


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ESCENARIOS DE UTILIZACIÓN EDUCATIVA DE INTERNET

- Actividades personales con nuestro ordenador (en casa, en un local Internet, en la mediateca del centro, en nuestro despacho... o en cualquier parte con nuestro ordenador personal portátil):

- Buscar información para peparar clases, hacer tareas libres o deberes
- Realizar ejercicios
- Comunicarnos (preguntar, exponer, debatir...).

- Actividades individuales o de pequeño grupo en el aula informática:

- Alfabetización digital
- Buscar información para desarrollar tareas individuales o colaborativas asignadas por el profesor
- Realizar ejercicios
- Comunicarnos (preguntar, exponer, debatir...).

- Actividades colectivas en el aula de clase con la "pizarra digital": (http://www.peremarques.net/pizarra.htm)

- Buscar información para comentarla en clase
- Explicaciones del profesor
- Presentaciones públicas de trabajos de los estudiantes
- Presentación de ejercicios a los estudiantes
- Corrección colectiva de ejercicios
- Comentarios de la prensa diaria
- Debates...
- Comunicación con grupos de otros centros

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INTERNET COMO SOPORTE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE.

A partir de sus dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico, navegadores WEB, FTP..., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en la enseñanza a distancia. Entre sus posibilidades en este sentido destacan las siguientes:

Las consultorías y tutorías telemáticas de alumnos, cada vez más habituales en las universidades a distancia, pero que también se extienden a centros educativos presenciales, que progresivamente van tendiendo hacia una bimodalidad presencial-virtual en sus actividades. A través del correo electrónico, los profesores contestan las dudas de los estudiantes y les asesoran, se intercambian trabajos, se envían informaciones de agenda...
Un ejemplo de seguimiento telemático de los trabajos de los estudiantes universitarios es "La Revolución Francesa" (SIMÓN, 1996); los profesores indican el trabajo a realizar, envían orientaciones y aclaran dudas, en tanto que los estudiantes les informan de la marcha de los trabajos, consultan sus dudas y les envían los trabajos finales.

Clases a distancia. Mediante sistemas de videocomunicación a través de Internet, es posible realizar videoconferencias (OLIVER, 1998) que permitan el seguimiento de una clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas) desde diversos lugares. Este tipo de teleformación resulta especialmente útil en entornos universitarios y empresariales. Actualmente prácticamente todos los centros de enseñanza superior ofrecen ya algunas asignaturas o cursos con apoyo telemático.
Para desarrollo de estas actividades, existen programas como WebCT http://www.webct.com/webct/ que facilitan la creación de estos entornos de teleformación y la gestión de las interacciones con los estudiantes.

Los centros educativos virtuales, que realizan prácticamente toda su actividad docente a través de los medios telemáticos. Las universidades virtuales más emblemáticas en nuestro país son la "Universitat Oberta de Catalunya" UOC http://www.uoc.es y la "Universidad Nacional de Educación a Distancia" UNED http://www.uned.es
La página de la asignatura. La elaboración por parte de los profesores de la "página de la asignatura" permite poner a disposición de los estudiantes mucha información relevante para organizar el estudio de la asignatura: el programa, la metodología y el sistema de evaluación, esquemas esenciales comentados, apuntes, enlaces a otras webs de interés relacionadas con el tema, bibliografía y artículos afines (algunos accesibles on-line), propuesta de actividades a realizar, ejemplos de actividades y exámenes de otros años...
Esta página, que proporciona información y guía para que cada estudiante planifique la preparación de la asignatura, constituye además un centro de recursos temático sobre la materia, y su elaboración puede abordarse conjuntamente por diversos profesores de la asignatura (así se reducen esfuerzos y se enriquece la página con diversas perspectivas).

Acceso a materiales didácticos on-line y otras páginas web de interés educativo, que referenciadas por el profesorado o descubiertas por los alumnos, facilitarán y enriquecerán los aprendizajes de las distintas materias.
RECURSOS DIDÁCTICOS ON-LINE

http://www.xtec.es/~pmarques/multi0.htm
Programa Multigestor Windows.

http://www.xtec.es/recursos/clic/index.htm Programa Clic.

http://www.xtec.es/~jlagares/integrales/integral.htm
Integrales (Jordi Lagares)

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
Curso de física (Ángel Fidalgo)

http://www.lingolex.com/espan.htm
Todo para aprender Inglés

http://clio.rediris.es
Clio: materiales sobre Historia

http://www.quia.com/
Quia: actividades interactivas diversas


Telebibliotecas. Que permiten acceder a los fondos bibliográficos de las bibliotecas convencionales, consultar reseñas de los libros y solicitar su reserva. En el caso de las bibliotecas electrónicas, se puede acceder inmediatamente a los documentos, que ya están informatizados.
TELEBIBLIOTECAS Y BIBLIOTECAS ELECTRÓNICAS

http://www.bib.uab.es
Biblioteca de la Universidad Autónoma de Barcelona

http://www.uned.es Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

http://www.bib.ub.es/bub/ibub.htm
Biblioteca de la Universidad de Barcelona

http://www.unileon.es/dp/abd/bibliot.htm
Bibliotecas españolas.

http://www.cervantesvirtual.com/bib_mundo/biblioteca_mundo.shtml
Bibliotecas del mundo


Los centros de recursos virtuales y los portales educativos, que proporcionan al profesorado, estudiantes y familias, información y recursos diversos: materiales didácticos, información sobre cursos, asesoramiento...
CENTROS DE RECURSOS WEB

http://www.xtec.es
Programa de Informática Educativa de la Generalitat de Catalunya (PIE)

http://www.pntic.mec.es/ Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (PNTIC)

http://sauce.pntic.mec.es/~alglobal
Aldea Global. Recursos educativos (medios de comunicación y TIC)

http://www.cndp.fr
Centre National de Documentation Pédagogique

http://www.maestroteca.com/
Maestroteca, todo para el maestro

http://www.maseducativa.com/
La página mas educativa

http://www.educalia.org/
Portal Educalia.

http://www.educared.net/
Portal Educared

http://www.familandia.com
Portal para las familias

http://www.rincondelvago.com/
Rincón del vago: apuntes, ejercicios...

http://tucows.uam.es
Tucows. Programas de shareware.

http://www.shareware.com
C/NET. Programas de shareware


Los servicios on-line de asesoramiento al estudiante, que como un profesor particular permanente les proporcionan respuesta a sus consultas en cualquier momento

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domingo, 15 de marzo de 2009

Disfruta de una bella canción...



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Las cacerías, una buena opción...


Una caza del tesoro es una actividad que se plantea en una página web en la que se formulan una serie de preguntas y se brinda un listado de direcciones de Internet( seleccionadas por el docente) en las que los alumnos buscan las respuestas a las preguntas dadas. Una búsqueda del tesoro está formada por:
La Identificación de una idea o concepto que queremos reforzar o introducir.
La búsqueda en la Web de sitios que refuercen o introduzcan el concepto.
La elaboración de cuestiones cuya respuesta el alumno encontrará en dichos sitios.
La elaboración de una hoja de trabajo en formato html y su colocación en un servidor, en el disco duro de las pc del aula o bien entregarles una hoja impresa a los alumnos
La estructura de una búsqueda del tesoro está compuesta por seis pasos:

1.-Una Introducción: Se da la información al alumno de como llevar a cabo la tarea que debe realizar2.-Las Preguntas: Se hace un listado numerado de preguntas que el alumno debe responder.3.-Los Recursos: Consiste en una lista de sitios web que el docente brinda para que el alumno se ayude con las respuestas.4.-La Gran Pregunta: Consta en una pregunta global que no se encuentra directamente en ninguna página de la lista de recursos, aquí el alumno debe integrar los conocimientos y emitir una opinión personal5.-Evaluación: Descripción clara de como se evaluara lo aprendido. , Es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.6.-Créditos: Listado de fuentes que se usen en la "Caza del tersoro", ya sean imágenes, texto o sonido, proporcionando enlaces a la fuente original

Entre las ventajas que tiene su aplicación se pueden nombrar las siguientes:

Pueden implicar cualquier área curricular de forma simultánea. Sirven para consolidar los conocimientos que queremos que tengan los alumnos acerca de un tema y al mismo tiempo ofrecen a los alumnos conocimientos tecnológicos.
Son fáciles de crear y las búsquedas interactivas que deben realizar los alumnos son divertidas y formativas
Se pueden utilizar como actividades que impliquen a toda la clase, en grupos o de forma individual
Rompen los límites del aula tradicional ,mejoran el hábito de lectura y revaloran en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la información
· Se pueden adaptar a muchas circunstancias. A los más pequeños hemos de proponerle pocas preguntas y junto a cada una de ellas el enlace donde encontrar la respuesta, mientras que con alumnos de niveles superiores podemos proponer un tema general y pedirles que encuentren sus motores de búsqueda donde obtener la información necesaria.
Permiten que el alumno descubra la posibilidad que le ofrece la Red para la solución rápida de sus dudas y entienda el ordenador como una herramienta mas a la hora de adquirir conocimientos. Lograremos así que este aprendizaje sea significativo, dado que responde a una necesidad propia y previa, y constructivo pues no olvidará lo aprendido y sabrá volver a obtener información por el mismo método
Evitamos que los alumnos naveguen sin sentido por la red

La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.

Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del maestro

La implementación de este recurso en el aula favorece los procesos de aprendizaje, ya que motiva al alumno a interiorizarse de un tema y/o profundizar los conocimientos que tiene del mismo. Además pone en práctica
habilidades y procedimientos relacionados con las Nuevas Tecnologías y con el acceso a la información a través de Internet, como ya sabemos en Internet hay sobreabundancia de información, pero no toda es de una fuente confiable. Con esta actividad le brindamos a los chicos sitios que han sido previamente revisados por nosotros y de donde pueden extraer información fidedigna y acorde a su nivel evolutivo. Es importante enseñar no sólo a buscar, sino también a evaluar la fiabilidad y exactitud de la información encontrada. Internet contiene enormes cantidades de información interesante, útil y veraz. La web no está organizada lógicamente, no hay un único criterio o perspectiva, sino múltiples y contradictorios, no posee un nivel de profundidad uniforme en el tratamiento de los temas, no está estructurada coherentemente y muchos de sus contenidos son perfectamente prescindibles. A pesar de ello, podemos encontrar auténticas joyas sobre los temas más variados. Nuestro papel es el de ser mediadores para que aprendan a buscar información en Internet, información que les sea útil.
Una buena caza del tesoro es la conjunción de preguntas adecuadamente formuladas y recursos web con contenidos interesantes, bien conectados con el currículum y adecuados al nivel de nuestros alumnos. Si logramos esto, favoreceremos el proceso de aprendizaje de los chicos.

Esperamos sus comentarios

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LA VACA CONNIE


Juegos y cuentos con la Vaca Connie



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NUESTRO CUERPO



Hoy aprenderemos de forma divertida mucha cosas sobre nuestro cuerpo

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sábado, 14 de marzo de 2009

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE INTERNET.

La utilización de una determinada tecnología, al igual que la toma de cualquier decisión, siempre comporta unos "pros" y unos "contras". No obstante, la manera en la que se utilicen los recursos didácticos, su adecuación a los objetivos educativos que se persiguen y a las características de los estudiantes, la metodología y organización (forma de agrupamiento de los alumnos, estilo de trabajo...) que proponga el profesorado serán responsables en gran medida de los resultados que se obtengan.

Con todo, y considerando que se hace un uso adecuado de la aplicación de Internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se pueden considerar las siguientes ventajas e inconvenientes.

VENTAJAS:

-
Universalización de la comunicación, posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de personas: compañeros, profesores, expertos...

- Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo, la resolución de problemas y la realización de proyectos entre estudiantes, entre profesores y entre estudiantes y profesores (GUITERT, 1996)

- Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.

- Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.

- Posibilita la reflexión conjunta del profesorado en temas educativos.

- Globalización de la información. Acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo.

- Conocimiento de otras lenguas y culturas.

- Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el inglés.

- Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información.

- Difusión universal de las creaciones personales.

- Incentiva la construcción compartida del conocimiento.

- Acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas.

- Posibilidad de contactar con las personas que han elaborado la Información que se está consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones.

- Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas (PRENDES, 1998)

- Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos.

INCONVENIENTES:

- A veces se pierde mucho tiempo para localizar la información que se necesita (nos perdemos navegando por el inmenso mar informativo de Internet)

- Existe mucha información poco fiable (y alguna hasta poco recomendable: violencia, racismo...) en Internet (ya que cualquiera puede poner información en la red)

- No todas las personas utilizan las normas de "netiquette" (comportamientos y buenos hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la red)

- Problemas de virus

- Otros riesgos: ser víctimas de espionaje y engaños enmascarados por la virtualidad del medio, realizar actos delictivos sin tener plena consciencia de ello (copias ilegales, piratería...), adicciones...

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Educación Infantil : Programación

OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen de sí mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión.

b) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismo.

c) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones de los demás.

d) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

e) Observar y explorar el entorno inmediato con actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y algunas relaciones que se establecen entre ellos.

f) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

g) Respetar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrece el juego y otras formas de representación.

h) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendidos por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás.

i) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los medios y recursos a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
-Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades personales.
-Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicárselos a los demás, así como identificar y respetar los de los otros.
-Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro diferenciador.

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. El cuerpo y la propia imagen.

CONCEPTOS
-El cuerpo humano: segmentos y elementos. Características diferenciales.
-Imagen global y segmentaria.
-Simetría del cuerpo: las partes simétricas.
-Sensaciones v percepciones.
-Las necesidades básicas.
-Los sentidos y sus funciones. Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión.
o Autoestima. Autocrítica. Tolerancia. Empatía, Solicitar. Negociar. Responsabilidad. Solidaridad.

PROCEDIMIENTOS
-Exploración e identificación de las características y cualidades del propio cuerpo.
-Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior.
-Manifestación, regulación y control progresivo de las necesidades básicas.
-Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo.
-Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, vivencias, intereses, etc.
-Percepción de los cambios físicos por el paso del tiempo.

ACTITUDES
-Aceptación y valoración de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.
-Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los otros niños. Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para realizar tareas.
-Aceptación de las diferencias, evitando discriminaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Mostrar una imagen positiva de sí mismo.
-Identificar segmentos y elementos del cuerpo humano.
-Identificar el lado derecho y el izquierdo.
-Identificar los sentidos y su función.
-Adquirir hábitos de autocontrol y convivencia. Solidaridad.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
-Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar de acuerdo con ellas.
-Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas adecuadas a las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana.
-Adquirir la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo para la ejecución de tareas y actividades de juego, así como la expresión de sentimientos y emociones.
-Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos en la realización de las diversas actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica.
-Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboración necesaria.
-Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos, e influir en la conducta de los demás evitando la adopción de actitudes de sumisión o de dominio, y desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.

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2. Juego y movimiento

CONCEPTOS
-Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo.
-Lateralidad: derecha, izquierda.
-Nociones básicas de orientación en el espacio: dentro, fuera; junto, separado; arriba, abajo; encima, debajo; por encima, por debajo; cerca, lejos; más cerca, más lejos, alrededor; en fila; al borde; delante, detrás, entre, esquina, a través de; primero, último; ni primero, ni último; sobre, bajo, antes, después; en el medio.
-Nociones básicas de orientación en el tiempo: día, noche, ayer, hoy, mañana.
-Psicomotricidad.
PROCEDIMIENTOS
-Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.
-Coordinación y control corporal en las distintas actividades.
-Aceptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana.
-Coordinación y control progresivo de las habilidades manipulativas de carácter fino y utilización correcta de utensilios.
-Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
-Regulación progresiva de las emociones e intereses.
-Situación y desplazamiento en el espacio real.
-Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola libremente.

ACTITUDES
-Confianza en las propias posibilidades de acción.
-Gusto por el ejercicio físico.
-Valoración de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisión de los movimientos.
-Iniciativa por aprender habilidades nuevas.
-Aceptación de las reglas que rigen los juegos.
-Actitud de ayuda y colaboración.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Utilizar las posibilidades motrices.
-Orientarse en el espacio: encima, debajo; por encima, por debajo; cerca, lejos; alrededor; en fila, al borde; delante, detrás; entre, esquina, a través de; primero, último; ni primero, ni último; sobre, bajo; antes, después; en el medio.
-Orientarse en el tiempo: día, noche, ayer, hoy, mañana.

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3. La actividad y la vida cotidiana

CONCEPTOS
-Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, de cumplimiento y resolución de tareas, de calle, etc.
-Grafomotricidad: grafos, letras (vocales y consonantes). Laberintos.
-Normas básicas de relación y convivencia.
-Atención.
-Razonamiento.
-Hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.


PROCEDIMIENTOS
-Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutina, tareas, etc.
-Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.
-Cumplimiento de las normas básicas de convivencia.
-Hábitos elementales de: atención, organización, iniciativa, escucha, mirar al que habla, etc.
-Regulación de la propia conducta: pidiendo, dando, preguntando, explicando.
-Colaboración y ayuda con los iguales y adultos.

ACTITUDES
-Iniciativa y autonomía progresiva en la realización de las tareas, en los juegos y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana y doméstica.
-Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de errores y aceptación de correcciones.
-Actitud positiva ante las diversas tareas de ayuda y colaboración.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Realizar grafos siguiendo la direccionalidad correcta.
-Atender y razonar dentro de sus posibilidades.
-Resolver laberintos.
-Mostrar hábitos de ayuda y colaboración.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
-Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

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4. Cuidado de uno mismo

CONCEPTOS
-La salud y el cuidado de uno mismo: higiene y limpieza; alimentación y hábitos de alimentación; la enfermedad y el dolor corporal.
-Acciones que favorecen la salud.
-El cuidado del entorno y el bienestar personal.

PROCEDIMIENTOS
-Adquisición de hábitos relacionados con el cuidado del cuerpo, la alimentación y el descanso.
-Cuidado y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno próximo.
-Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones.

ACTITUDES
-Gusto por un aspecto personal cuidado y por los entornos limpios y ordenados.
-Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, el descanso y la higiene.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Realizar hábitos de higiene, alimentación y descanso.
-Cuidar y respetar el entorno.

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
-Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en las diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros.
-Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte para establecer vínculos fluidos y de relación interpersonal, e identificar las diversas relaciones que mantiene con los demás.

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1. Los primeros grupos sociales.

CONCEPTOS
-La escuela: personas, funciones y ocupaciones, características, dependencias y funciones, espacios.
-La casa y la familia: características de la propia, elementos, miembros, estructura, el propio lugar en la familia.
-Normas de convivencia.
-Primeras vivencias del tiempo: de colegio, casa, calle, comida, descanso, desplazamiento, etc.

PROCEDIMIENTOS
-Participación en los grupos de los que forma parte.
-Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados.
-Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos.
-Orientación en los espacios habituales y uso correcto de sus dependencias.
-Autonomía en los recorridos más frecuentes.
-Realización responsable de tareas de acuerdo con la edad.

ACTITUDES
-Interés por participar en la vida familiar y escolar y asumir pequeñas responsabilidades.
-Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los otros.
-Respeto a las normas que rigen la convivencia. Tolerancia ante la espera.
-Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Conocer el colegio por dentro y por fuera.
-Nombrar dependencias y sus funciones.
-Saber la función que desempeñan algunos adultos del colegio y sus nombres.
-Nombrar a los miembros de su familia.
-Nombrar las distintas dependencias de la casa y sus funciones.
-Saber su dirección.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
-Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos, y utilizar adecuadamente términos básicos relativos a la organización del tiempo y el espacio en relación a sus vivencias periódicas y habituales.
-Observar y explorar su entorno físico-social, planificando y ordenando su acción en función de la información recibida o percibida, constatando sus efectos y estableciendo relaciones entre la propia actuación y consecuencias que de ella se derivan.
-Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno pudiendo identificar algunos factores que influyen sobre ellos.
-Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno, disfrutando y valorándolas como manifestaciones culturales.
-Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social, formulando preguntas, interpretaciones, opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes que en él se producen, desarrollando su espontaneidad y originalidad.

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2. La vida en sociedad.

CONCEPTOS
-La calle: elementos y su función, señales de Educación Vial.
-Los trabajos de las personas: maestros y adultos del colegio, barrendero, bombero, granjero, socorrista, guardia urbano y forestal, albañil, trapecista, panadero, piloto, azafata, hortelano, pastor, cartero, decorador, domador, médico, reportero, agricultor, veterinario, submarinista.
-Espacios para el ocio y la cultura.
-Los transportes. Los medios de comunicación social.
-Las estaciones y sus características.
-Fechas relevantes. La Navidad. El Día de la Paz. El día de Andalucía. El Carnaval. El Día del Libro. El día mundial del Medio-Ambiente. Las vacaciones. Otras costumbres y folclore de la comunidad propia.
-Tiempo atmosférico y días de la semana.

PROCEDIMIENTOS
-Observación guiada de los diversos elementos del entorno, para conocerlos y establecer relaciones de diverso tipo.
-Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.
-Observación de las actividades que realizan algunos adultos, reconociendo y respetando su trabajo.
-Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje y en la vida de las personas por la influencia del tiempo atmosférico.
-Observación y atención a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno del niño o de aquellos que se relatan a través de los medios de comunicación.
-Participación en fiestas y tradiciones de su comunidad.
-Memorización de los días de la semana.

ACTITUDES
-Interés por conocer las características del propio entorno.
-Respeto y cuidado de los elementos del entorno y valoración de su importancia para la vida.
-Interés por conocer y participar en fiestas y tradiciones de su comunidad.
-Valoración de ambientes limpios y saludables.
-Actitud de respeto ante los trabajos de las personas.
-Valoración de los factores de riesgo de accidentes.
-Interesarse por el tiempo atmosférico y el día de la semana que es.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Nombrar elementos de la calle y su función.
-Respetar el código de algunas señales de Educación Vial.
-Nombrar medios de transporte y su función.
-Nombrar los medios de comunicación social y su función.
-Observar el tiempo atmosférico.
-Nombrar los días de la semana y saber el día que es.
-Conocer profesiones y sus funciones.
-Vivenciar hechos relevantes.

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3. Los objetos

CONCEPTOS
-Los objetos habituales: atributos físicos.
-Funciones y localización.
-Herramientas de los distintos oficios y su función.
-Juegos y juguetes populares y elaborados.

PROCEDIMIENTOS
-Exploración, manipulación y utilización de diversos objetos .
-Clasificación de objetos y materiales en función de sus características.
-Identificación de semejanzas y diferencias entre objetos.
-Elaboración e juguetes y objetos.

ACTITUDES
-Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración.
-Actitud positiva por compartir los objetos y juguetes.
-Respeto y cuidado de los objetos materiales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Utilizar correctamente algunos objetos de uso habitual.
-Nombrar objetos, y decir sus características y función.
-Fabricar juguetes con objetos de deshecho.
-Reciclar materiales de desecho.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
-Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en dicho medio se establecen.
-Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado interviniendo en la medida de sus posibilidades.

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4. Animales y plantas

CONCEPTOS
-Animales y plantas del entorno y en distintos medios. Características. Necesidades básicas.
-Ciclo vital.
-Partes de la planta.
-Relaciones de utilidad.
-El árbol en las distintas estaciones.
-Los elementos naturales de vida y sus funciones.
-Hábitos de amor, respeto y cuidado hacia el entorno, los animales y plantas.

PROCEDIMIENTOS
-Observación de los elementos del paisaje natural y de las características de los animales y plantas que habitan en él.
-Clasificación de algunos animales y plantas por sus características y percepción e identificación de diferencias y semejanzas.
-Observación de los diferentes tipos de relaciones entre animales, plantas y personas.
-Observación de los elementos naturales de vida.

ACTITUDES
-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y las plantas.
-Interés por conocer animales y plantas.
-Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.
-Interés por conocer las funciones de los elementos naturales de vida y respetarlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Nombrar animales y plantas del entorno y características.
-Respetar y cuidar plantas y animales en clase.
-Saber el nombre de las cuatro estaciones y sus características.
-Observar los árboles en las diferentes estaciones.
-Nombrar los elementos naturales de vida.
-Respetar la naturaleza.

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
-Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores.
-Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los demás.
-Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
-Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.

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1. El lenguaje oral

CONCEPTOS
-El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación más habituales.
-Vocabulario correspondiente a las distintas situaciones de comunicación y a los diferentes centros de interés.
-Distintas situaciones comunicativas en diferentes contextos.
-Formas sociales establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.
-Textos orales, actuales y de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, refranes, etc.
-Ritmo silábico.
-Discriminación fonética.

PROCEDIMIENTOS
-Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, guardar turno, etc.), usos del diálogo y participación en las conversaciones colectivas.
-Utilización de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, interrogativas, negativas, etc.), con una estructuración y pronunciación clara y correcta.
-Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con otros.
-Comprensión y reproducción de cuentos, poemas, trabalenguas, etc.
-Producción de textos orales: pareados, adivinanzas, etc.
-Ampliación del vocabulario.
-Discriminación fonética e identificación del ritmo silábico.

ACTITUDES
-Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicarnos.
-Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación.
-Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer sus producciones lingüísticas.
-Actitud de escucha y respeto a los otros.
-Atención e interés por los textos de tradición cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Comprender órdenes.
-Expresarse con coherencia.
-Participar en las conversaciones de grupo.
-Mirar al que habla.
-Guardar el turno para hablar.
-Pronunciar correctamente.
-Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas.
-Resolver adivinanzas.
-Identificar el ritmo silábico.
-Discriminar fonemas.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
-Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.
-Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.

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2. Aproximación al lenguaje escrito

CONCEPTOS
-La lengua escrita como medio de comunicación información y disfrute.
-Los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, cuentos, etiquetas, carteles, etcétera.
-Pictogramas.
-Señales informativas.
-Viñetas.

PROCEDIMIENTOS
-Lectura e interpretación de pictogramas, señales de Educación Vial y de algunas palabras escritas, etc. Percepción de semejanzas y diferencias de palabras escritas. Ordenación de viñetas.
-Utilización de los conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita: linealidad, orientación izquierda-derecha, posiciones, organización, etc.

ACTITUDES
-Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.
-Gusto y placer por oír y mirar cuentos que el adulto lee a los niños.
-Cuidado de los libros y deseo de manejarlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Reconocer algunas palabras escritas y escribirlas: El nombre propio…
-Identificar pictogramas y señales de Educación Vial y respetarlas.
-Ordenar viñetas.
-Valorar el lenguaje escrito.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
-Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar sentimientos, acciones y deseos de tipo real e imaginario.
-Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación, expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas.
-Interesarse y apreciar las producciones propias y las de los demás.
-Interesarse por algunas obras artísticas y musicales que se le presenten, aproximándose a la comprensión del mundo cultural al que pertenece.
-Discriminar e identificar sonidos.
-Mantener una actitud de interés y escucha ante la audición de pequeños fragmentos de obras musicales.

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3. Expresión plástica

CONCEPTOS
-Materiales y útiles para la expresión plástica.
-Técnicas: colage, pintura, estampado, serigrafiado, mosaico, modelado, etc.; y colores: primarios y complementarios.
-Diversidad de obras plásticas.

PROCEDIMIENTOS
-Producción de elaboraciones plásticas. Utilización de las técnicas del dibujo, pintura, modelado, colage, etc., y de diferentes materiales.
-Percepción diferenciada de los colores.
-Identificación del tema de alguna obra plástica.

ACTITUDES
-Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de los otros. Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan.
-Interés por la utilización de diferentes técnicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Identificar y nombrar los colores primarios y complementarios.
Producir elaboraciones plásticas.
-Identificar el tema de alguna obra pictórica.
-Utilizar diferentes técnicas y materiales.

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4. Expresión musical

CONCEPTOS
-Sonido y silencio.
-Parámetros del sonido: duración, intensidad, altura y timbre.
-Sonidos.
-Las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos y de instrumentos musicales.
-Audición de obras clásicas.
-Canciones originales y populares. Danzas creadas.

PROCEDIMIENTOS
-Identificación de los contrastes del sonido: altura, intensidad, duración y timbre. Interpretación de canciones originales y populares.
-Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo humano, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
-Participación en danzas sencillas. Utilización de sencillos instrumentos.
-Audición de fragmentos de música clásica.

ACTITUDES
-Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación.
-Actitud relajada y atenta durante las audiciones y disponibilidad para escuchar nuevas piezas.
-Interés por el folclore popular del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Identificar sonidos.
-Cantar canciones.
-Bailar al ritmo de la música.
-Mostrar atención y escucha en las audiciones.

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5. Expresión corporal

CONCEPTOS
-Control del cuerpo: respiración, relajación, etc.
-Posibilidades expresivas del cuerpo.
-Dramatización de sencillas obras teatrales.

PROCEDIMIENTOS
-Descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.
-Imitación y representación de situaciones, personajes y sencillas historias.
-Preparación del vestuario, maquillaje, etc.

ACTITUDES
-Interés y disfrute con la dramatización y por expresarse sin cohibiciones.
-Iniciativas en las dramatizaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Participar en las dramatizaciones.
-Relajarse.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
-Utilizar las posibilidades de la forma de representación matemática, para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y propiedades, y algunas acciones que pueden realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso y los resultados obtenidos.

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6. Relaciones, medidas y representación en el espacio

CONCEPTOS
-Propiedades y relaciones de objetos: grande, pequeño; duro, blando; abierto, cerrado, largo, corto; mojado, seco; ancho, estrecho; estirado, encogido; mediano, pesado, ligero. Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo. Cuerpos geométricos: esfera, cubo, cono.
-Cuantificadores: muchos, pocos; alguno, ninguno, varios; más, menos; par, entero; parte; mitad; tantos como; lleno, vacío.
-Relaciones, correspondencias, clasificaciones, seriaciones. Producto Cartesiano.
-Numeración 1,2,3,4,5,6.7,8.9. Grafías y, regletas. Problemas sencillos de suma y resta.

PROCEDIMIENTOS
-Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades.
-Exploración del tamaño de objetos, mediante la unidad de referencia elegida: mano, pie, brazo, regletas, etc.
-Utilización de las nociones espaciales para explicar la ubicación propia, de algún objeto o persona. Utilización de los cuantificadores básicos. Identificación de la forma circular, cuadrangular, triangular, rectangular, romboidal.
-Construcción y utilización de la serie numérica para contar elementos de la realidad.
-Resolución de productos cartesianos y de seriaciones.
-Resolución de sencillos problemas de suma y resta.

ACTITUDES
-Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos.
-Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones.
-Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos e interés en la medida del tiempo.
-Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegos y problemas que se presentan en la vida cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Reconocer propiedades de objetos: forma, color, tamaño, longitud, peso, resistencia, posición, etc.
-Utilizar cuantificadores básicos: muchos, pocos; alguno, ninguno, varios; más, menos; par, entero; parte; mitad; tanto como; lleno, vacío.
-Resolver relaciones, correspondencias, clasificaciones, seriaciones, productos cartesianos y sencillos problemas de suma.
-Reconocer los números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y sus regletas y realizar sus grafías.

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Estrategias de enseñanzas basadas en Internet



Estrategias de enseñanza basadas en Internet.

Objetivos, aspectos a tener en cuenta. Clasificación. Estructura de cada una.


En el Nivel Inicial...

¿Aventuras Educativas en Internet?


Webquest, Miniquest y Cacerías o Búsquedas del Tesoro.... Las Webquest, Miniquest y Cacerías o Búsquedas del Tesoro:Son estrategias de enseñanza basadas en Internet; proporcionanuna navegación orientada con la doble intención de promoverla formación de lectores críticos de la red global y aprovecharlas oportunidades educativas que ella ofrece. El objetivo es la utilización de las nuevas tecnologías a través de Internet y la confección por parte del docente de estas actividades para darle uso al mismo. Se realiza la navegación en la Web en la búsqueda y selección de información en función del trabajo a realizar. Información que se encuentra en distintos recursos de Internet preseleccionados por el docente.El docente deberá cuidar: el diseño de las actividades –interesantes y fáciles de entender-, la selección de los recursos de Internet –los pertinentes-, el ajuste del tiempo asignado para la consecución de los objetivos.El alumno debe desarrollar habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información: obtener la información, interpretarla y reflexionar sobre la misma. Es decir que, luego de la lectura comprensiva del mismo, deberá clasificar, organizar, analizar, y sintetizar correctamente para generar con ella, nuevos conocimientos, apoyándose en recursos informáticos.Cada una de las estrategias o expediciones poseen una estructura diferente:WEBQUEST: Es una estrategia constructivista, cuyo objetivo es construir conocimiento y llegar a una conclusión utilizando fuentes innovadoras.Su estructura consta de:Introducción: provee información y orientaciones sobre el tema o problema a trabajar
Tarea: descripción formal de lo que se debe realizar.
Proceso: describe los pasos a seguir.
Recursos: lista de sitios Web que se deben navegar para resolver las actividades
Evaluación: criterios evaluativos, precisos claros consistentes y específicos (plantilla de evaluación).
Conclusión: resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso. Recuerda lo que se ha aprendido y se anima a continuar con el aprendizaje.Este tipo de “expedición” puede llevarse a cabo en el transcurso de una clase para abordar un tema muy corto o específico, o en un tiempo mayor, para desarrollar todo un módulo de aprendizaje. Son fáciles de actualizar o modificar de acuerdo a las necesidades del currículo. Promueve el aprendizaje o la profundización de conocimientos de un área o materia, más que enfocarse en el desarrollo de competencias en el manejo de una herramienta informática particularMINIQUEST: es un modelo intuitivo y realizable por docentes que inician sus primeros pasos en la construcción de actividades de aprendizajes basados en la red.Su estructura consta de:Escenario: establece el marco y aporta alguna información o antecedente.
Tarea: es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo.
Producto: se describen los paso a seguir, incluye los recursos y el andamiaje.
Evaluación: expresa cómo será evaluada la tarea.Hay Miniquest de:· Miniquest de descubrimientoSe diseñan con el propósito de presentar un nuevo contenido curricular· Miniquest de exploraciónEl propósito de estas actividades es profundizar los aspectos principales del tema propuesto.· Miniquest de culminaciónSon actividades que plantean un "cierre" de la temática. Los invita a reflexionar y profundizar lo aprendido.CACERÍAS: Son una hoja de trabajo sencillo con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos buscan las respuestas, con una gran pregunta al final. Están situadas en un nivel por debajo de la Webquest ya que no proponen la resolución de ningún problema, ni la exposición de conclusiones finalesLa estructura consta de:Introducción: En esta primera parte se informará al alumno sobre el tema y la actividad a desarrollar.Preguntas: Se presentarán las preguntas que el alumno deberá contestar. Constará de un listado sobre el tema a tratar.Recursos: Es un listado de sitios Web, seleccionados previamente por el docente, para que el alumno conteste las pregunta de la actividad.La Gran Pregunta: Consiste en una pregunta, que surge del mismo trabajo investigativo, de la cual el alumno deberá elaborar la respuesta pues la misma no se encuentra literalmente en ninguna página Web.
Evaluación: Descripción de lo que el docente tendrá en cuenta para evaluar la tarea realizada por el alumno, y que cumplirá con los objetivos propuestos por el docente.Créditos: Listado de los recursos utilizados por el alumno. Ej. Imágenes, texto, sonido, con la dirección de las páginas utilizadas o sus enlaces.En cada una de las propuestas los alumnos pueden presentar los resultados de diversas maneras. La forma de presentación depende del tema a tratar. En el nivel Inicial es apropiada la presentación escrita y gráfica a través de elaboración de textos breves dictados al maestro, de murales con recortes o dibujos realizados por los niños.También se puede realizar una presentación de dibujos o musical, en un trabajo colaborativo con la docente de plástica y música o con la colaboración de los papás o los abuelos….También la presentación se puede hacer con una representación teatral o dramatización sencilla.Murales colectivos, recopilación de textos, fotos, u otros materiales según la temática desarrollada.¿Cuál es el tipo de tarea para las que más se adecuan unas y otras?Se entiende por tarea aquello que deben elaborar los alumnos cuando finalice el trabajo de búsqueda.Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque y concreta las intenciones curriculares del diseñador, en este caso el docente.Las WEBQUEST pueden tener distintas finalidades:Recopilación: Reproducir lo aprendido a través de un presentación Power Pointe, de un poster, comunicación oral. Capacidad de Síntesis.Repetición:Pueden ser utilizadas como un paso interino para adquirir conocimiento previo de un tema y combinarse con otras tareas.Compilación: Recoge y organiza información de varias fuentes y formatos. La información debe ser transformada de algún lado.Misterio: Se puede hacer desde un rompecabezas o juego de detectives o como un misterio a resolver. Requiere síntesis de información y múltiples fuentes.Periodísticas: Actúa como periodista, reúne datos y los organiza en textos periodísticos.Analíticas: Busca semejanzas, diferencias y sus implicancias, Muestra como en un determinado tema las cosas se relacionan entre ellas. Permite la comprensión de cómo las cosas funcionan en conjunto.Diseño: Requiere que se produzca un producto, despierta la creatividad.Elaboración de un producto creativo: Desempeña un rol de creativo, enfatiza la creatividad y autocomprensión. Puede tomar la forma de una historia, poema, pintura, juego, canción. etc.Consenso: Requiere que sean considerados diferentes puntos de vista, estimula la capacidad de resolver conflictos. Conduce a la elaboración de criterios propios.Persuasión: Desarrollar un caso convincente influenciar opinionesJuicio: Ordena y clasifica. Refuerza un conjunto de criterios para emitir un criterio.Auto-conocimiento: Asegura un mayor conocimiento de si mismo. Desarrolla a través de exploración orientada.Científicas: Ayuda a los alumnos a comprender como funciona la ciencia. Formula y verifica las hipótesis.La tarea final implica una actividad cooperativa de manera que se desarrollen procesos cognitivos de carácter superior (análisis, síntesis, evaluación, creación, etc.)¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se despliegan en cada caso?La Miniquest sirve para tratar temas puntuales o cortos, también está ideada para desarrollar el pensamiento reflexivo y la creatividad. Su confección surge en base a la Webquest.Las Cacerías promueven la búsqueda de información en Internet, por parte de los alumnos, en forma lúdica, ágil y sencilla. El juego forma parte de la metodología, como instrumento de desarrollo de las capacidades.La respuesta a “La Gran Pregunta” no se encuentra literalmente en las páginas de la Web por lo que el alumno debe aplicar estrategias de comprensión, interpretación, elaborar síntesis síntesis, e integrar y valorar lo aprendido.Es decir que, cacerías y miniquest trabajan con ámbitos de conocimiento específicos y ponen en juego procedimientos básicos en relación con la búsqueda de información, manejo de datos en diversos formatos y el desarrollo de alguna estrategia de presentación y organización de la información analizadaCada “expedición” puede desarrollar distintas estrategias de aprendizaje.La actividad del niño es una de las fuentes principales de aprendizaje y desarrollo. Tienen un carácter constructivo, en la medida que el niño mediante la acción y su experiencia descubre cosas nuevas.La Webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basado en el uso de La Web.Son actividades concientes e intencionales que guían al alumno hacia una meta que es el aprendizajeEstas operaciones o actividades mentales son por ejemplo observar, identificar, buscar y encontrar datos, dibujos que fueron anteriormente predeterminados.Luego se analizan el material de información esto lleva a comparar, subrayar, distinguir, resaltar, etc.Luego se ordena esa información acorde nos indica la tarea: agrupar, listar, seriar o reunir.Luego se puede clasificar los datos en clase o categorías o bien jerarquizar o sintetizar.La información se puede representar, es la creación de nuevo, mediante el dibujo, modelar, simular. También se pueden utilizar otras habilidades cognitivas como retener, almacenar, evocar o recordar información.Por último se evalúa o examinar.La Webquest está ideada para desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico de los alumnos, así como también estimular la creatividad, desarrollando las competencias necesarias para utilizar adecuadamente información proveniente de Internet y la producción original en torno a un tema, para el cual deben tomar y expresar un punto de vista propio. Entendiéndolo como una búsqueda, un auténtico viaje intelectual, una aventura del conocimiento.¿Qué tipo de aventuras educativas con Internet propondrían utilizar en educación infantil?Los tres tipos de aventuras educativas con Internet son atractivas para el trabajo con niños pequeños, le brindan posibilidades de investigar, crear y respetar sus propios ritmos de aprendizaje, facilitan el intercambio, el espíritu crítico y analítico.Depende del grupo, la finalidad, el interés y saberes previos de los niños la utilización de una u otra modalidad.Tal vez las miniquest y las cacerías por ser más cortas pueden favorecer la atención y mantener el interés, pero las Webquest pueden se útiles para profundizar temas o ser disparadora de otros subproyectos.Lo importante en cualquiera de las opciones que se elijan es no perder de vista el modo lúdico de su presentación y su dinamismo. Además debe estimularse la construcción del conocimiento y no su reproducción, través de la negociación, la colaboración entre pares y docentes. En el proceso de construcción del conocimiento deben tenerse en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, sus creencias y actitudes. Se debe enfatizarse la solución de problemas, las destrezas cognitivas y la comprensión. El error debe ser constructivo y permitir el aprendizaje colaborativo y cooperativo a fin de exponer a los niños a puntos de vista alternativos. Se deben proporcionar “andamios” cognitivos para que desarrollen habilidades más allá de su capacidad actual.Como en Nivel Inicial muchos de los niños no saben leer aún, la presentación de la Webquest tiene que tener audio, es decir las dos van acompañadas.La actividad didáctica debe presentarse con un personaje que los invite a realizar la tareatiene que ser divertida, colorida y con movimiento debe ser motivadora, debe atrapar la atención de los más chiquitos. Se le puede dar un enfoque lúdico, es decir desde el juego que es la mejor forma de aprender a esta edad.Como cada uno de los niños desempeña un Rol el aporte de cada uno resulta imprescindible para la concreción de la tarea final. Esto favorece el Proceso de Socialización, así como el trabajo en grupo y el fortalecimiento del desarrollo individual ya que cada uno aporta al grupo como individuo.

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Uso de la TIC en educación infantil

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